英語教學中的情感教育探究

鄔鳳英

情感是心理素質的一個重要方面,它指人對客觀事物所持態度的體驗。英語教學要有科學性和藝術性,但更需要情感。人的情感是行為的動力,積極情感,如:輕松愉快等,是正動力;消極情感,如:沉悶厭煩等,則是負動力。對學生來說,情感總是伴隨學習的全過程,影響著學生動機的強弱,學習積極性的高低,學習成績的好壞。沒有情感就不可能有很強的學習動力,就不可能產生師生間融洽的感情,不會激發教與學的熱情,就不會有良好的授課效果。

一、用愛架起情感交流的橋梁。

首先,教師本身需要提高自身修養,樹立教育改革的新思想,新觀念,新的思維方式。面對新的市場經濟,教師要有無私奉獻、甘為人梯的高尚品質。為人師表才能使學生更多地接近你,才能與學生有溝通、交流。學生才會心服口服,認為你是一個有修養的教師,師生間才會產生共鳴。

作為教師必須具有豐富的知識、科學的教學方法。在教學方面,教師要盡自己所能創設寬松和諧、積極向上的氛圍,教師的語言要親切、簡練、準確,態度要和藹可親,使學生產生一種親切感,讓學生從教師的目光里感受到一種師生之間的愛。這樣,才能激發學生的內在潛力。

總之,教師必須用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一位學生,和學生進行情感交流,隨時掌握學生的思想、學習、生活中的特點。學生真正感到教師可親、可敬、可信時,教育教學才會奏效。

二、課堂教學要發揚民主。

教學活動是教師和學生共同參與的活動,師生的情感極大地影響著教學進程。如果教師能注意師生之間的情感交流,課堂氣氛就會融洽、民主,就能促進學生的思維發展。古人云:親其師,信其道。所以為了減少學生的心理障礙,課堂教學必須體現民主,教師要樹立科學的學生觀,在教學過程中,真正保護學生的童趣、童真、童心,實實在在地愛護他們的好奇心、求知欲,與學生共同學習、平等交流,要讓學生消除教師高高在上,無論教師說什么,做什么,都是正確的心理障礙,當學生的這種心理障礙一旦消除后,他們的思想便會活躍起來,學習精神和探索精神便會油然而生。

在整個教學過程中,學生就該是主體。因此,教師要充分調動學生的積極性,允許學生質疑,鼓勵學生質疑,不搞一言堂。學生提出的問題,只要是學生經過討論就能得出正確答案的,教師就不必一一解答,更不能固執己見。這樣做既能培養學生的獨立思考能力,防止學生產生依賴思想,又不至于使學生處于被動接受知識的地位。課堂上學生不能很好配合時,不能

動輒批評,而應耐心開導,多加幫助。

三、對學生要一視同仁,平等相待。

師生不友好的關系往往是由偏心所引起而慢慢發展起來的。然而,在日常教學中,教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關愛;對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化,加重困難學生的心理負擔,使他們對學習英語失去信心,甚至對教師產生敵對情緒。因此,課堂提問時,教師對學生的實際情況要心中有數,所提問題要有難有易,以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁,對優生和后進生在人格上平等相待,師生之間的情感才能得以溝通,才能形成一條無形情感紐帶,這是一種微妙的教育藝術。

四、給學生“自我表現”的機會,培養學習興趣。

喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征。教師應利用這一特征,給學生更多的實踐機會,充分進行表現。這樣既能發展學生的智力,培養能力,又能極大地調動學生學習英語的興趣,促使他們不斷進取。因此,教師在課堂上要給學生表現的機會,讓他們能夠踴躍表現自我,發揮特長。語言好的學生可以讓他們表演對話;成績差的一些學生也盡量挖掘他們的閃光點,讓他們表演簡單的說話練習,哪怕開口能說出一個單詞,一個句子,都應予以表揚。積極開辟第二課堂:如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展,加深了孩子對所學知識的理解和體驗,使孩子們有所感悟和思考,受到情感熏陶,不僅能大大激發學生學習英語的興趣,而且廣泛提高了學生應用英語交際的能力。

五、教師的評價應以鼓勵、表揚為主。

批語能使學生看到教師對他的嚴格要求,表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗,別人對他們智能的評價十分重要。他們往往把評判成敗、優劣的標準與教師對他們的批評與表揚聯系起來。因此,他們尊重教師,重視教師對他們的批評與表揚,經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛,學生心理愉快,學習就積極。如:學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時,教師可以采用鼓勵的方式:“Please dont be shy!”回答正確時對他說:“Very good !”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定,對于回答不上來的學生也不要批評而應說:“I'm sorry. But I think you can do better next time.”等;同時也可用一些身體語言,如:聳聳肩,微笑,點頭等減輕學生心理壓力。

表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用,還會給其他學生樹立榜樣,指出努力方向。如:有的學生不重視語音語調,課堂上不愿開口,我就表揚語音語調好、課堂上積極回答的學生并安排一些情景在課堂上和同學對話。有的學生不重視書寫,我就表揚書寫好的學生,把他們的作業拿給同學們看。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚,對其他同學也是一種激勵。表揚學生的進步,鼓勵他們的成功,會使他們更加愉快積極地學習。然而,恰如其分的批評也同樣起到強化作用。善意的批評不會損害師生的情感,但任何時候都應避免冷嘲熱諷、大聲呵斥,盡量做到“動之以情,曉之以理。”

六、尊重學生,做學生的朋友。

學生雖然年幼,但他們也是有血有肉、活生生的人。教師要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等,我們應平等對待每一個學生,尊重他們的感情,傾聽他們的意見,欣賞他們的能力。尊重是相互的,作為教師不能單方面要求學生尊重自己,而對學生橫眉冷對。尊重學生并不意味著不能批評指教,而是在嚴格要求與批評中體現愛與尊重。美國心理學家羅杰斯認為,良好的師生關系對學生心理具有治療作用。所以,建立在這種愛與尊重基礎上的師生關系會使我們的教育教學工作更加順利、有效。

為此,創設良好的師生關系是保證學生心理健康的需要,也是提高教學質量的需要。