提高中學生英語口語能力的策略探究

陳海勇

在牛津初中英語教學中,我們通過開展口語訓練策略的探討,形成循序漸進的口語教學方法,口語訓練過程性評價與測試性評價相結合,并認真貫穿于日常教學中,提高學生的口頭表達能力,促進英語學習能力的提高。

一、初中英語課堂教學是培養口語交際能力的主陣地

課堂教學是教育的主要形式。學生知識的獲得,能力的提高都源于課堂。教師制定教學計劃時要留有余地,既要考慮教師的教,又要考慮學生的學,為學生的主動發展提供足夠的時間和空間。在教學過程中要形成師生互動,放手讓學生主動參與,師生在動態中進行思想的碰撞,形成新的知識和能力。

1.堅持讓學生用英語做匯報

為了訓練培養學生在公開場合運用英語的能力,我每天利用課前5分鐘,輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。初一時,因為所攝取的語言信息量少,值日報告內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。如:Who is on duty today? What day is today? Whats the weather like today? 隨著詞匯量的擴大,知識的增多,學生除了完成日常的報告內容外,緊扣教材并與其同步進行,請別人回答,教師有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動,自然而然地引出新的教學內容,把Duty report引申到Free talk,如為了引出動詞“have”的用法,在值日報告中復習“There be”句型:Is there an eraser in your pencil-case? ——Yes, there is.然后再引出“have”句型。Do you have an eraser? ——Yes, I do.利用課前5分鐘,學生通過Duty report,將身邊的人和事講給同學們聽,使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感,通過Free talk,用英語提問,為每個學生提供在眾人面前說英語的機會,學生愿意聽,樂于說,其樂融融。提高了學生的口語表達能力,效果極佳。

2.設立口語專題課

每星期我都安排一節口語專題課,通過專題訓練,使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識,提高英語口語水平。同時,英語口語的訓練內容,盡量選擇幾個與生活相關的內容,如購物、電話對話、問路、看醫生、談天氣等。學生一般都有自己搭配的伙伴,在運用英語進行交際時,盡量做到神態逼真,動作形象生動,并開展組際間的比賽,看看哪一組說演結合得最好。這個看似很簡單的口語表達對學生的益處非常大,它既提高了學生的口語能力及膽魄,又能使學生積極開動腦筋,增強了學生頭腦的靈活性。學生從最初的不敢開口到后來的爭著開口,從表演內容的單一性到多樣性、創造性及趣味性就是一個很好的證明。一組學生表演時,其他學生被要求認真聽,因為聽后要根據表演學生的內容進行相關問題的問答,這樣對其他學生來說不是只有看的任務,他們應該積極開動腦筋,其實就是在無意中提高了他們聽的能力和說的能力,同時也提高了他們分析問題和解決問題的能力,培養了學生的綜合分析能力和思維反映的敏銳性。

二、課外活動是口語交際能力培養的延伸

要想提高中學生的英語口語能力,僅有課堂主陣地是不夠的,還需要讓學生在課外活動中進一步來升華口語交際能力。課外活動的形式是多樣性的,沒有統一的模式,但目的只有一個。所以教師應盡可能的設計學生感興趣的、能最大限度的提高學生口語能力的活動。

1.開展英語角活動培養學生口語能力

每周盡量給學生開展一次“英語角”活動,讓他們盡可能地用英語進行交談,學生可以隨意交談或開展講小故事等活動。剛開始時可能有難度,因為學生怕出錯,不敢開口。但久而久之,學生的興趣會越來越濃,英語口語相對就會越來越流利,思維會更敏捷、更靈活,同時,語言技巧也相對提高了。口語講得越流利,學生參與活動的興趣就會更濃,說話的積極性也越來越高。所以在活動中,大家自由交談也能很好地促進英語口語交際能力的發展。

2.“洋化”教室培養學生的口語能力

中學生在校時間較長,課間、午休、晚自習前等空余時間,同學與同學之間進行著大量的語言交流,相互交流著生活上的、學習上的及其他方面的事情,這就為學生口語交際的培養提供了大量的機會。但我們生活在一個“全中文”的環境中,要學生課間用英語進行口語交談的可能性是微乎其微,所以我們就盡可能地把這一“全中文”的環境進行“洋化”,如可以在教室周圍布置一些簡筆畫,旁邊寫上相應的英文單詞或句子,讓學生每天進行“一天多一句英語”的競賽,一周評比一次,長期下來,無形中就會自動開口講英語。初中生自尊心及敏感性較強,他們生怕自己說錯了被老師聽到,而課間的口語鍛煉都是在同學之間進行的,說錯了他們互相糾正、互相提醒也不會覺得有失面子,反復鍛煉之后,他們的英語口語交際能力相應也會得到提高。

3.在游戲活動中培養學生的英語口語交際能力

游戲活動教學是培養學生英語口語交際能力的有效方法之一。游戲教學應提高學生的興致和情緒,所規定的角色應該是正面的、積極的,不能使學生覺得尷尬、丟臉等。我一般都把游戲活動安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后進行,通常可讓英語水平較高的同學帶頭示范,水平較差的同學,可讓他扮演語言簡單、身份地位較高的角色,如家長、教師、領導等,以樹立其自信心,提高其積極性。同時,在英語游戲活動中,盡量要求學生用半創造性的語言進行交際,體現出游戲參與者的主動創造精神和充分表現出他們在英語口語交際活動中的口語水平。這樣能更加有效地培養并發展學生靈活運用英語的實際能力,從而提高他們的英語口語能力。有時教師也可以以某種身份參加語言游戲,但更多的則是以觀眾的身份坐在一旁,提示、鼓勵、幫助學生。完成游戲以后,一定要予以表揚:“你們表演的非常精彩!”“你們都很努力!”這樣可以大大激發學生參加英語游戲的積極性,提高他們英語口語表達的能力。