PBL教學模式在五年制高職學生教學中的應用效果評價

魯曉娟 王玉紅

鄭州鐵路職業技術學院 鄭州 450052

PBL教學方法是以問題為基礎的教學方法，教師將知識設置成一定環境下的問題，通過學習者合作解決問題，掌握知識，并調動學生積極性，提高學生解決問題、處理問題的能力[1]。基于此，筆者在進行一定的調查和研究的基礎上，結合自己的教學經驗，對病原生物與免疫這門課實施PBL教學模式的研究與實踐，取得一定的教學效果。

1 對象與方法

1.1 教學對象

以鄭州鐵路職業技術學院護理專業160名學生作為教學對象。實施前學生的年齡、性別、基礎知識考試成績差異均無顯著性意義，符合本次教學模式研究的對象。

1.2 方法

1）教學內容。以人民衛生出版社出版的第六版《病原生物與免疫》作為教學教材。根據教材各板塊內容，分別制定PBL教學具體方案。

2）教學方法。160名學生分為對照組（78名）和實驗組（82名），由同一教師授課。實驗組采用PBL教學模式，對照組采用傳統教學模式，最終以期末成績以及調查問卷的方式來測評2種模式的效果。

3）教學方法實施。

①教師準備。列出PBL教學方法在每一次課中應用的具體方案。比如細菌概論這部分，采用問題導入式進行啟發，教師提前考慮根據每次課內容怎樣設置問題，設置什么樣的問題。通過分析學生在知識、素質、習慣、能力等方面的情況，掌握學生在面對每一次課時，其具備的優勢和將要面對的困難。及時采收學生對教改的意見，及時總結教改的體會和經驗。

②教學實施。每次課通過圖片、動畫、錄像、問題、案例等引起學生注意，留下問題。如Ⅱ型超敏反應，給出臨床上鏈球菌感染后引起腎小球腎炎的病例，留下為何鏈球菌感染引起感冒最后變成腎小球腎炎這樣一個問題。告知學習目標，以及重、難點知識。給學生一定時間，如10分鐘，在本門課中尋找與此次課相關的已學過的知識，并進行快速復習。問題、討論、歸納、演繹等啟發式講授主要內容，之后回歸病例、圖片、錄像等解決問題。

③問題反饋與總結。教學過程中，組織實驗組和對照組進行期末考試，進行成績檢測。定期舉行學生交流會，向學生發放調查問卷，以進一步了解教學效果。根據發現的問題，及時反思和完善教學模式。

2 結果

2.1 測驗

對2個組進行期末測驗，其結果如表1所示。由表1可知，實驗班期末平均成績為82±4.32，對照組期末平均成績為73±3.22，兩教學方法期末成績差異顯著（P＜0.05），具有統計學意義。

表1 兩班級學生成績比較

2.2 問卷調查

對實驗組進行問卷調查，91.46%的學生認為此教學方法能提高分析問題、解決問題的能力，89.02%的學生肯定PBL教學方法優于傳統教學方法。另外，85.37%的學生認為能提高學習興趣，78.05%的學生認為能增加主動性。調查結果見表2。

3 討論

PBL教學方法是針對五年制學生，在多種教學模式基礎上[2]提出的一種以培養學習興趣、主動性，增強應用所學知識分析問題、解決問題的能力，來提高學習效率的一種全新的教學方法。由結果可知，此教學方法在一定程度上提高了學生的學習興趣、自主性和課堂學習效率，有利于學生對知識的掌握和長時記憶。其能夠大幅度提高五年制學生的學生成績，具備傳統教學方式所沒有的特殊功能，值得進一步研究和推廣。

表2 PBL教學的實驗班問卷調查結果（n＝82）

下面是總結的其具備的一些特點。

1）有利于培養學生學習興趣，調動其學習積極性。五年制學生的起點為初中畢業生，其對事情和知識的關注、思考都處于被動的地位。教師不能一步過渡到大學教學的模式中，而應結合中等教育的方法，一邊刺激、吸引、培養其興趣和主動性，一邊進行知識的傳授[3]。PBL教學模式的第一步，教師在課前以設置問題引起學生注意，刺激學生思考問題、分析問題，以及自己解決問題的欲望。

2）有利于深化對知識的理解、記憶，增強知識應用的能力。五年制學生一個很大的特點，就是對知識慣以死記硬背而不理解。不理解其真正涵義，對知識的記憶時間就較短[4]。另外，由于邏輯思維能力、知識遷移能力有限，對所學知識也不能很好地應用[5]。PBL教學模式不僅通過啟發式教學加大學生對知識的理解，而且在每次課中都安排一定的時間復習相關知識，并進行應用，培養學生知識遷移和解決問題的能力。

4）應用的普遍性。PBL教學方法注重的是教學問題的設置和教學對象的選擇，不太受教學內容的影響。因此，此方法不僅適用于病原生物與免疫課程的教學，也適用于五年制其他課程的教學。

PBL教學模式除具有獨特優點外，也存在一定的問題和要求，這需要進一步探索和研究。

[1]蔣愛軍.PBL教學法在急診護理教學中的應用效果評價[J].中國誤診學雜志,2008(29):7112-7113

[2]李斌.以病例為引導的教學方法在內科學見習中的實踐與探索[J].醫學理論與實踐,2008(9):1113-1114

[3]劉淑霞.五年制專科藥理學教學改革的探索[J].中國實用醫學,2008(6):142-143

[4]余敦旺.五年制高職學生不良學習心理特征及教育對策[J].安徽工業大學學報,2008(3):139-141

[5]許莉.PBL教學方法在藥理學教學中的應用[J].中國醫藥導報,2008(27):94-95