基于Moodle平臺的高校現(xiàn)代教育技術公共課教學實踐*

張偉平 楊世偉

湖南科技大學教育學院 湖南 湘潭 411201

1 問題的提出

現(xiàn)代教育技術是面向師范生的一門旨在培養(yǎng)教育技術基本素質和能力的公共課程，目前我國大多數(shù)高等師范院校都開設有這門課程。課程的開展對于培養(yǎng)師范生的教育技術素質和技能具有一定的積極作用，但存在由于教學思想陳舊、教師力量不足、學生人數(shù)眾多、教學設備嚴重欠缺而無法開設實踐教學，教學內容陳舊龐雜、教學方法簡單、評價機制不健全等諸多問題[1]，嚴重影響課程的教學質量和效果。在教學條件無法從根本改善的情況下，運用信息技術手段和方法對現(xiàn)代教育技術公共課程進行信息化教學改革，是改善教學效果、提高教學質量的有效途徑。本文擬通過構建網(wǎng)絡課程平臺進行現(xiàn)代教育技術公共課程信息化教學實踐研究，為高師現(xiàn)代教育技術公共課程教學改革提供可資借鑒的案例，加快普及和提高師范生教育技術基本素質和能力的教育。

基于成本和效率的考慮，本次實踐研究使用開源軟件Moodle（魔燈）網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)進行課程教學。Moodle支持多課程管理、在線測試、在線問卷調查和提交作業(yè)，支持網(wǎng)站內部通訊、網(wǎng)絡日志、Wiki等社會性軟件[2]。使用Moodle可開展形式多樣的信息化教學和學習。當前最新版本為Moodle 1.9版，免費從網(wǎng)絡下載后經(jīng)過簡單的安裝和配置后就可以直接發(fā)布到網(wǎng)絡上進行使用，界面簡潔，使用方便快捷。

本次研究以湖南科技大學師范生現(xiàn)代教育技術公共課程教學為例，探索在Moodle平臺上開展該課程教學的框架以及解決問題的有效途徑，力求以點帶面，為這方面的教學實踐和研究提供可資參考的案例。

2 教學設計

考慮到現(xiàn)代教育技術課程是一門實踐性較強的課程，根據(jù)教學設計一般模式的理論，對本門課程的教學進行如下設計。

2.1 以問卷調查和訪談的方式獲取課程需求，確定教學內容

問卷調查和訪談在湖南科技大學教育技術學系師生中進行。問卷調查共發(fā)放問卷143份，回收有效問卷130份。根據(jù)問卷和訪談結果確定32課時的教學內容：教育技術學基本概念和理論（2課時），介紹教育技術學基本概念、理論基礎；現(xiàn)代教學媒體、學習資源和學習環(huán)境（4課時），了解教學媒體理論的基礎上重點掌握使用Microsoft PowerPoint制作多媒體教學課件；信息化教學設計（4課時），了解信息化教學設計的基本理論，能進行教學設計實踐；信息技術與課程整合（4課時），掌握基本理論知識，能運用信息技術進行中小學課程信息技術整合的實踐；多媒體CAI課件開發(fā)（10課時），了解多媒體CAI的基本理論（1課時），初步了解幾種基本的多媒體處理技術，包括圖片處理技術Photoshop（3課時）、動畫制作技術Flash（6課時）；網(wǎng)絡教育應用（7課時），了解基本知識（1課時）的基礎上學習幾種基本的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁制作技術，使用Dreamwaver初步掌握HTML、JavaScript、CSS等技術（6課時）；復習指導課（1課時）。

2.2 確定教學目標和教學策略

本門課程的教學目標為：在掌握基本的教育技術學概念和理論的基礎上，重點掌握教育技術的基本技能和操作，培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。確定教學策略：理論知識以講解為主，基本技能操作的學習運用混合學習的方式開展，即課堂教學加網(wǎng)絡學習；課堂上以演示和講解為主，布置學習任務；學生課后通過教育技術學Moodle平臺開展協(xié)作學習、自主探究式學習等多種信息化學習方式完成學習任務[3]，并通過Moodle平臺上交作業(yè)；教師利用Moodle平臺的即時和非即時通訊工具進行網(wǎng)上答疑，查看學生作業(yè)，對作業(yè)進行評價。

2.3 確定評價機制

本門課程的評價由4部分組成：利用Moodle平臺具有的教師評價（依據(jù)Moodle平臺的學習記錄跟蹤功能）、同儕評價和學生自評功能對學生平時的表現(xiàn)予以評價；課堂考勤；根據(jù)作業(yè)完成情況進行評價；期末總結性評價。

2.4 構建Moodle教學平臺

安裝、配置和發(fā)布現(xiàn)代教育技術Moodle教學平臺。

2.5 實施教學

根據(jù)以上教學設計實施教學，在實施過程中根據(jù)學習效果對以上各部分內容進行修改和調整。

3 教學中出現(xiàn)的問題分析和對策分析

通過問卷的方式在教學結束后對本次教學效果進行一次調查，通過分析歸納出本次教學的成功之處和問題所在。總體而言，本次教學是成功的，取得一定的成效，但也存在一些共性的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 學生學習設備缺乏，難以滿足日常學習要求

由于教學設備缺乏，無法開設公共課的實踐教學。根據(jù)教學設計安排，對于技能類的學習內容，學生在課堂上通過教師的演示和講授，課后以自主學習和通過Moodle平臺協(xié)作學習的方式完成教師布置的作業(yè)，從而達到技能掌握的目的。但調查結果顯示，多達41%的學生不具備自己的計算機設備用于教育技術技能的學習。表1是部分調查結果。

表1顯示，沒有自己計算機的學生比例達到41%，這些學生平時作業(yè)的完成只能是借用其他學生的計算機完成作業(yè)。因為學校條件有限，上網(wǎng)不是很方便，通過Moodle平臺進行學習也受到一定的限制。這兩項數(shù)據(jù)表明學生的學習條件難以滿足課程技能方面的學習。

教學設備的匱乏表明教學和學習兩個方面并沒有達到能夠比較理想地滿足教學需求的條件，希望開設有現(xiàn)代教育技術公共課程的學校能夠在這方面加大投入，為公共課學生的實踐學習創(chuàng)造條件。

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3.2 學生的信息素養(yǎng)整體水平偏低

使用Moodle平臺進行學習對于信息技術素養(yǎng)具有一定的要求，特別是幾項基本信息技術技能的要求。但通過教學發(fā)現(xiàn)，許多學生的信息技術能力和水平并沒有達到比較理想的水平。調查顯示，不會熟練使用Moodle平臺的電子郵件、Blog、作業(yè)上傳、問卷調查等功能的學生比例達到32%，不會熟練使用Moodle平臺的Wiki功能和評價功能的學生比例達到68%，遇到問題不知道熟練使用Google、Baidu等搜索引擎尋求解決辦法的學生比例達到86%。

學生信息素養(yǎng)和水平不高與學生在中學階段和大學低年級對信息技術基礎知識掌握不好有一定關系，信息素養(yǎng)和能力沒有達到學習教育技術學的要求。將信息技術課納入中學考試科目促進學生信息技術能力的提高，是提高學生信息素養(yǎng)和能力的關鍵。

3.3 學習內容的設計存在不足，需要在實踐中不斷完善

教育技術公共課程的教學是理論結合實踐的學習和訓練，教育技術技能的學習是必不可少和至關重要的。按照教學設計計劃，教學內容安排有PowerPoint、Photoshop、Flash以及Dreamwaver平臺上學習HTML、JavaScript、CSS等網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁制作技術。這些技術對于非專業(yè)的學生而言難度較大，短短20余課時的學習加上作業(yè)是難以取得較理想的成效的，尤其是難度比較大的Flash、Photoshop、JavaScript。表2是部分對這一學習情況調查的統(tǒng)計表。

表2中的數(shù)據(jù)表明，學生對于PPT這樣容易上手、使用方便的技術掌握情況較好，對于Flash這樣難度較高的技術掌握情況不理想。對HTML這樣難度較小的技術，有62%的學生表示能夠使用Dreamwaver制作基本的頁面，包括實現(xiàn)文字效果、插入圖片音樂、制作表單等。對其他幾種難度較大的技術的掌握情況與Flash類似，例如能夠使用Photoshop對圖片進行基本操作的學生比例僅有39%，大多數(shù)學生只能進行簡單的文字效果處理。但從另外的角度來看，對難度較大的技術，仍然有不少學生掌握程度較好。例如對Flash，有23%的學生掌握程度在一般以上。其他幾項比較難的技術也是如此，這些學生都對技術比較感興趣，學習刻苦。由此可見，教學內容中的某些部分在目前教學條件下對大多數(shù)學生而言難度是比較大的，需要付出較多的努力才能比較好地掌握。

有必要在教學內容的選擇上做一些調整，恰當降低技術門檻，精簡教學內容，以了解知識和提高學習積極性，激發(fā)學習興趣為主。同時，嚴格評價標準，從嚴對待學生平時的作業(yè)，及時進行反饋，提高學生的學習動力，增強學習效果。

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3.4 存在對待學習任務敷衍應付的現(xiàn)象

許多學生對課程重要性認識不足，加之教學和學習條件的限制，存在不少抄襲作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象。以教育技術學的技能學習為例，學生通過Moodle平臺將課堂布置的作業(yè)上傳，教師進行批改后反饋給學生，但出現(xiàn)不少作業(yè)雷同或者大部分雷同的現(xiàn)象，也有不少學生將其他學生的作業(yè)稍作修改就上交。甚至有學生自始自終沒有上交過作業(yè)。對課程沒有興趣、對學生平時作業(yè)的考核在課程的考核中所占比例不大、學習條件有限是造成這種現(xiàn)象的根本原因，解決這些問題才能有效遏制對作業(yè)敷衍應付的現(xiàn)象，讓所有學生都能夠以端正的態(tài)度認真對待每一次作業(yè)，在不斷的練習和操作中掌握教育技術的技能和能力。

3.5 網(wǎng)絡交流協(xié)作存在容易偏離主題和復雜化的問題

利用Moodle平臺不受時間和空間限制的特點開展網(wǎng)絡協(xié)作學習，有利于克服因教學條件匱乏造成的學習不便，對提高學生的信息技術應用能力也有一定的幫助。教師通過Moodle平臺與學生進行在線和離線交流，指導學生完成作業(yè)，既可以隨時掌握學生的學習狀況，隨時調整教學方法，也可提高學生的學習興趣，增進師生之間的交流和溝通。但與傳統(tǒng)的實驗室實踐教學相比，網(wǎng)絡協(xié)作學習也存在自身難以克服的缺陷。實踐表明，網(wǎng)絡交流協(xié)作容易偏離主題，許多學生在Moodle平臺上討論與學習無關的事情，詢問學習之外的問題。另外，通過網(wǎng)絡進行交流和協(xié)作往往比較復雜，原本通過簡單的言語、動作和示例就能夠解決的問題因為要轉換成文字通過網(wǎng)絡進行溝通，對計算機應用能力要求比較高，許多學生因為計算機操作不熟練而使得交流變得遲滯，影響學習效果。

提高學生的信息技術應用能力，減少因交流不暢造成的不良影響，同時加大對教學硬件設施的投入，解決教學條件匱乏的問題，才能從根本上解決問題。

3.6 教學評價體制有待進一步完善

教學實踐證明，教學設計中計劃的4種考核方式各有利弊，總體上能夠有效發(fā)揮對學生進行監(jiān)督與考核的作用，但也存在需要改進的地方。Moodle平臺的學習跟蹤能夠對學生通過Moodle平臺開展學習起到監(jiān)督和促進的作用，但使用Moodle平臺時間的多少并不能表明學習效果的優(yōu)劣，使用Moodle平臺時間較長的學生往往是因為沒有掌握Moodle平臺的使用方法，在摸索Moodle的使用中花費不少時間。課堂考勤是比較傳統(tǒng)的評價方法，能夠有效監(jiān)督學生參與課堂學習，但卻難以判斷學生在課堂上是否進行了有效的學習。對學生平時作業(yè)進行評價并及時反饋能夠激發(fā)學生的學習積極性，明確學習目標，但卻難以有效監(jiān)管作業(yè)抄襲行為，無法對抄襲和原創(chuàng)的作業(yè)進行有效區(qū)分。期末筆試是對整個課程理論和實踐掌握的總考核，能系統(tǒng)地考核學生對理論和實踐知識的掌握水平，在整個考核體系中所占比重最大，學生也比較重視。但往往流于形式，學生只要把書本上的理論知識記誦熟練就能夠取得理想的成績。提高平時作業(yè)考核在整個評價體系中所占比例，合理設計期末書面試卷內容，強化教育技術能力和素質的考核是完善考核評價體系的有效途徑。只有這樣，才能讓評價體系有效發(fā)揮作用，起到促進、監(jiān)督和考核學生的作用。

4 總結

將信息技術運用到現(xiàn)代教育技術公共課程教學中，并對教學內容、教學方法和評價體制進行改革，是提高教學質量，解決因教學條件匱乏造成的教學和學習困難的有效途徑。這種應用會隨著信息技術的不斷發(fā)展、教學實踐觀念和理論的不斷完善而日臻完善。雖然本次教學改革的嘗試還有許多需要完善和改進的地方，但新的教學嘗試仍然取得一定的效果，為其他課程的教學改革和教學試驗提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

[1]吳耀宇.高師現(xiàn)代教育技術公共課現(xiàn)狀及對策[J].長春:長春理工大學學報:高教版,2007(12):165-168

[2]MOODLE網(wǎng)絡教學平臺簡介[EB/OL].http://jxxx.edu.cn/1/viewspace-594

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:教育科學出版社,2005:214