基于Moodle平臺的高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)實踐*

張偉平 楊世偉

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201

1 問題的提出

現(xiàn)代教育技術(shù)是面向師范生的一門旨在培養(yǎng)教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的公共課程，目前我國大多數(shù)高等師范院校都開設(shè)有這門課程。課程的開展對于培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素質(zhì)和技能具有一定的積極作用，但存在由于教學(xué)思想陳舊、教師力量不足、學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重欠缺而無法開設(shè)實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊龐雜、教學(xué)方法簡單、評價機(jī)制不健全等諸多問題[1]，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)條件無法從根本改善的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)手段和方法對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革，是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文擬通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程信息化教學(xué)實踐研究，為高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)改革提供可資借鑒的案例，加快普及和提高師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的教育。

基于成本和效率的考慮，本次實踐研究使用開源軟件Moodle（魔燈）網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)進(jìn)行課程教學(xué)。Moodle支持多課程管理、在線測試、在線問卷調(diào)查和提交作業(yè)，支持網(wǎng)站內(nèi)部通訊、網(wǎng)絡(luò)日志、Wiki等社會性軟件[2]。使用Moodle可開展形式多樣的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)。當(dāng)前最新版本為Moodle 1.9版，免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)下載后經(jīng)過簡單的安裝和配置后就可以直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行使用，界面簡潔，使用方便快捷。

本次研究以湖南科技大學(xué)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)為例，探索在Moodle平臺上開展該課程教學(xué)的框架以及解決問題的有效途徑，力求以點帶面，為這方面的教學(xué)實踐和研究提供可資參考的案例。

2 教學(xué)設(shè)計

考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)教學(xué)設(shè)計一般模式的理論，對本門課程的教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計。

2.1 以問卷調(diào)查和訪談的方式獲取課程需求，確定教學(xué)內(nèi)容

問卷調(diào)查和訪談在湖南科技大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系師生中進(jìn)行。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷143份，回收有效問卷130份。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果確定32課時的教學(xué)內(nèi)容：教育技術(shù)學(xué)基本概念和理論（2課時），介紹教育技術(shù)學(xué)基本概念、理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境（4課時），了解教學(xué)媒體理論的基礎(chǔ)上重點掌握使用Microsoft PowerPoint制作多媒體教學(xué)課件；信息化教學(xué)設(shè)計（4課時），了解信息化教學(xué)設(shè)計的基本理論，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計實踐；信息技術(shù)與課程整合（4課時），掌握基本理論知識，能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中小學(xué)課程信息技術(shù)整合的實踐；多媒體CAI課件開發(fā)（10課時），了解多媒體CAI的基本理論（1課時），初步了解幾種基本的多媒體處理技術(shù)，包括圖片處理技術(shù)Photoshop（3課時）、動畫制作技術(shù)Flash（6課時）；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用（7課時），了解基本知識（1課時）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)幾種基本的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁制作技術(shù)，使用Dreamwaver初步掌握HTML、JavaScript、CSS等技術(shù)（6課時）；復(fù)習(xí)指導(dǎo)課（1課時）。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

本門課程的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握基本的教育技術(shù)學(xué)概念和理論的基礎(chǔ)上，重點掌握教育技術(shù)的基本技能和操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。確定教學(xué)策略：理論知識以講解為主，基本技能操作的學(xué)習(xí)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的方式開展，即課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；課堂上以演示和講解為主，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生課后通過教育技術(shù)學(xué)Moodle平臺開展協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究式學(xué)習(xí)等多種信息化學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]，并通過Moodle平臺上交作業(yè)；教師利用Moodle平臺的即時和非即時通訊工具進(jìn)行網(wǎng)上答疑，查看學(xué)生作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行評價。

2.3 確定評價機(jī)制

本門課程的評價由4部分組成：利用Moodle平臺具有的教師評價（依據(jù)Moodle平臺的學(xué)習(xí)記錄跟蹤功能）、同儕評價和學(xué)生自評功能對學(xué)生平時的表現(xiàn)予以評價；課堂考勤；根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行評價；期末總結(jié)性評價。

2.4 構(gòu)建Moodle教學(xué)平臺

安裝、配置和發(fā)布現(xiàn)代教育技術(shù)Moodle教學(xué)平臺。

2.5 實施教學(xué)

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，在實施過程中根據(jù)學(xué)習(xí)效果對以上各部分內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。

3 教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析和對策分析

通過問卷的方式在教學(xué)結(jié)束后對本次教學(xué)效果進(jìn)行一次調(diào)查，通過分析歸納出本次教學(xué)的成功之處和問題所在。總體而言，本次教學(xué)是成功的，取得一定的成效，但也存在一些共性的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備缺乏，難以滿足日常學(xué)習(xí)要求

由于教學(xué)設(shè)備缺乏，無法開設(shè)公共課的實踐教學(xué)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計安排，對于技能類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上通過教師的演示和講授，課后以自主學(xué)習(xí)和通過Moodle平臺協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的作業(yè)，從而達(dá)到技能掌握的目的。但調(diào)查結(jié)果顯示，多達(dá)41%的學(xué)生不具備自己的計算機(jī)設(shè)備用于教育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。表1是部分調(diào)查結(jié)果。

表1顯示，沒有自己計算機(jī)的學(xué)生比例達(dá)到41%，這些學(xué)生平時作業(yè)的完成只能是借用其他學(xué)生的計算機(jī)完成作業(yè)。因為學(xué)校條件有限，上網(wǎng)不是很方便，通過Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)也受到一定的限制。這兩項數(shù)據(jù)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)條件難以滿足課程技能方面的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)備的匱乏表明教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個方面并沒有達(dá)到能夠比較理想地滿足教學(xué)需求的條件，希望開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)校能夠在這方面加大投入，為公共課學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

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3.2 學(xué)生的信息素養(yǎng)整體水平偏低

使用Moodle平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)對于信息技術(shù)素養(yǎng)具有一定的要求，特別是幾項基本信息技術(shù)技能的要求。但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平并沒有達(dá)到比較理想的水平。調(diào)查顯示，不會熟練使用Moodle平臺的電子郵件、Blog、作業(yè)上傳、問卷調(diào)查等功能的學(xué)生比例達(dá)到32%，不會熟練使用Moodle平臺的Wiki功能和評價功能的學(xué)生比例達(dá)到68%，遇到問題不知道熟練使用Google、Baidu等搜索引擎尋求解決辦法的學(xué)生比例達(dá)到86%。

學(xué)生信息素養(yǎng)和水平不高與學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)低年級對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握不好有一定關(guān)系，信息素養(yǎng)和能力沒有達(dá)到學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)的要求。將信息技術(shù)課納入中學(xué)考試科目促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計存在不足，需要在實踐中不斷完善

教育技術(shù)公共課程的教學(xué)是理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)是必不可少和至關(guān)重要的。按照教學(xué)設(shè)計計劃，教學(xué)內(nèi)容安排有PowerPoint、Photoshop、Flash以及Dreamwaver平臺上學(xué)習(xí)HTML、JavaScript、CSS等網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁制作技術(shù)。這些技術(shù)對于非專業(yè)的學(xué)生而言難度較大，短短20余課時的學(xué)習(xí)加上作業(yè)是難以取得較理想的成效的，尤其是難度比較大的Flash、Photoshop、JavaScript。表2是部分對這一學(xué)習(xí)情況調(diào)查的統(tǒng)計表。

表2中的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于PPT這樣容易上手、使用方便的技術(shù)掌握情況較好，對于Flash這樣難度較高的技術(shù)掌握情況不理想。對HTML這樣難度較小的技術(shù)，有62%的學(xué)生表示能夠使用Dreamwaver制作基本的頁面，包括實現(xiàn)文字效果、插入圖片音樂、制作表單等。對其他幾種難度較大的技術(shù)的掌握情況與Flash類似，例如能夠使用Photoshop對圖片進(jìn)行基本操作的學(xué)生比例僅有39%，大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)行簡單的文字效果處理。但從另外的角度來看，對難度較大的技術(shù)，仍然有不少學(xué)生掌握程度較好。例如對Flash，有23%的學(xué)生掌握程度在一般以上。其他幾項比較難的技術(shù)也是如此，這些學(xué)生都對技術(shù)比較感興趣，學(xué)習(xí)刻苦。由此可見，教學(xué)內(nèi)容中的某些部分在目前教學(xué)條件下對大多數(shù)學(xué)生而言難度是比較大的，需要付出較多的努力才能比較好地掌握。

有必要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做一些調(diào)整，恰當(dāng)降低技術(shù)門檻，精簡教學(xué)內(nèi)容，以了解知識和提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。同時，嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)對待學(xué)生平時的作業(yè)，及時進(jìn)行反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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3.4 存在對待學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象

許多學(xué)生對課程重要性認(rèn)識不足，加之教學(xué)和學(xué)習(xí)條件的限制，存在不少抄襲作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象。以教育技術(shù)學(xué)的技能學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過Moodle平臺將課堂布置的作業(yè)上傳，教師進(jìn)行批改后反饋給學(xué)生，但出現(xiàn)不少作業(yè)雷同或者大部分雷同的現(xiàn)象，也有不少學(xué)生將其他學(xué)生的作業(yè)稍作修改就上交。甚至有學(xué)生自始自終沒有上交過作業(yè)。對課程沒有興趣、對學(xué)生平時作業(yè)的考核在課程的考核中所占比例不大、學(xué)習(xí)條件有限是造成這種現(xiàn)象的根本原因，解決這些問題才能有效遏制對作業(yè)敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都能夠以端正的態(tài)度認(rèn)真對待每一次作業(yè)，在不斷的練習(xí)和操作中掌握教育技術(shù)的技能和能力。

3.5 網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作存在容易偏離主題和復(fù)雜化的問題

利用Moodle平臺不受時間和空間限制的特點開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于克服因教學(xué)條件匱乏造成的學(xué)習(xí)不便，對提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力也有一定的幫助。教師通過Moodle平臺與學(xué)生進(jìn)行在線和離線交流，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，既可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時調(diào)整教學(xué)方法，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。但與傳統(tǒng)的實驗室實踐教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)也存在自身難以克服的缺陷。實踐表明，網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作容易偏離主題，許多學(xué)生在Moodle平臺上討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，詢問學(xué)習(xí)之外的問題。另外，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和協(xié)作往往比較復(fù)雜，原本通過簡單的言語、動作和示例就能夠解決的問題因為要轉(zhuǎn)換成文字通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，對計算機(jī)應(yīng)用能力要求比較高，許多學(xué)生因為計算機(jī)操作不熟練而使得交流變得遲滯，影響學(xué)習(xí)效果。

提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，減少因交流不暢造成的不良影響，同時加大對教學(xué)硬件設(shè)施的投入，解決教學(xué)條件匱乏的問題，才能從根本上解決問題。

3.6 教學(xué)評價體制有待進(jìn)一步完善

教學(xué)實踐證明，教學(xué)設(shè)計中計劃的4種考核方式各有利弊，總體上能夠有效發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與考核的作用，但也存在需要改進(jìn)的地方。Moodle平臺的學(xué)習(xí)跟蹤能夠?qū)W(xué)生通過Moodle平臺開展學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用，但使用Moodle平臺時間的多少并不能表明學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，使用Moodle平臺時間較長的學(xué)生往往是因為沒有掌握Moodle平臺的使用方法，在摸索Moodle的使用中花費(fèi)不少時間。課堂考勤是比較傳統(tǒng)的評價方法，能夠有效監(jiān)督學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但卻難以判斷學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)生平時作業(yè)進(jìn)行評價并及時反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻難以有效監(jiān)管作業(yè)抄襲行為，無法對抄襲和原創(chuàng)的作業(yè)進(jìn)行有效區(qū)分。期末筆試是對整個課程理論和實踐掌握的總考核，能系統(tǒng)地考核學(xué)生對理論和實踐知識的掌握水平，在整個考核體系中所占比重最大，學(xué)生也比較重視。但往往流于形式，學(xué)生只要把書本上的理論知識記誦熟練就能夠取得理想的成績。提高平時作業(yè)考核在整個評價體系中所占比例，合理設(shè)計期末書面試卷內(nèi)容，強(qiáng)化教育技術(shù)能力和素質(zhì)的考核是完善考核評價體系的有效途徑。只有這樣，才能讓評價體系有效發(fā)揮作用，起到促進(jìn)、監(jiān)督和考核學(xué)生的作用。

4 總結(jié)

將信息技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體制進(jìn)行改革，是提高教學(xué)質(zhì)量，解決因教學(xué)條件匱乏造成的教學(xué)和學(xué)習(xí)困難的有效途徑。這種應(yīng)用會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教學(xué)實踐觀念和理論的不斷完善而日臻完善。雖然本次教學(xué)改革的嘗試還有許多需要完善和改進(jìn)的地方，但新的教學(xué)嘗試仍然取得一定的效果，為其他課程的教學(xué)改革和教學(xué)試驗提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

[1]吳耀宇.高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及對策[J].長春:長春理工大學(xué)學(xué)報:高教版,2007(12):165-168

[2]MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介[EB/OL].http://jxxx.edu.cn/1/viewspace-594

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:214