基于工作過程畢業設計教學模式的構建與實施

蒙文

廣西工業職業技術學院 南寧 530001

畢業設計是高職院校實現人才培養目標的最后一個實踐教學環節，是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也是幫助學生實現職業能力發展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向的畢業設計教學，正體現了這種“綜合性”的本質要求。以工作過程為導向的職業教育理論不僅構建了理論與實踐一體化的職業教育課程模式，也為畢業設計教學模式提供了可借鑒的理論指導。

1 基于工作過程畢業設計教學模式的內涵

基于工作過程畢業設計教學模式的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程。要對實際的工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，以獲得應具備的職業能力，并以職業能力為基礎設計教學方案。在教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的溝通協調者，由教師引導學生遵循工作過程的步驟（即咨詢、決策、計劃、實施、評估），根據工作過程中的要素（即對象、內容、組織、產品、環境）獨立地調研職業崗位、明確典型工作任務，提出畢業設計選題、設計畢業設計情境、評估設計方案。在“做”的實踐中，掌握職業技能，消化專業知識，增強學生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學生的職業競爭力。

2 基于工作過程畢業設計教學模式的開發與實施

2.1 職業崗位調研，明確典型工作任務

依據廣西工業職業技術學院模具設計與制造專業畢業生跟蹤調查結果，并通過走訪調查南寧市汽車配件一廠和二廠、柳州福臻模具有限公司、柳州汽配三廠、桂林威達儀器表辦公設備集團等合作企業，針對專業對應的“社會職業”進行分析，確定模具設計與制造專業畢業生主要應職工作崗位是模具設計員、繪圖員、工藝編制員、模具鉗工及機床操作工。教師團隊在與企業專家一起對5個主要就業崗位進行工作分析的基礎上，確定模具設計與制造專業的典型工作任務主要包括模具產品分析估算、模具圖樣設計、制定加工工藝規程、零部件加工、模具裝配與檢驗。這要求學生應具有以下幾方面的能力：1）能根據產品圖樣或實物分析制定成形工藝方案，估算模具費用及交貨期；2）能確定模具圖樣，提出必要的技術要求；3）能根據模具設計圖樣制定出整個模具或零部件加工工藝過程和操作方法；4）能按照加工工藝規程，利用機械加工、電加工及其他方法制造出符合設計圖樣要求的零部件；5）能按規定的技術要求將加工合格的零件進行配合與連接；6）能根據模具產生問題或缺陷的原因確定合適的調整或修正方法，以使其正常工作。

表1 “模具設計與制造”畢業設計情境

2.2 分析典型工作任務，確定畢業設計選題

畢業設計是集教、學、考于一體的綜合性實踐教學活動，是學生在校期間所有課程知識的綜合應用，是實現專業人才培養目標的最后一個實踐教學環節。因此，應在充分分析典型工作任務的基礎上根據以下原則進行選題：畢業設計選題方向應與專業培養方向一致；畢業設計應為本地區的經濟發展需要服務；畢業設計的選題應選擇典型的職業工作任務；畢業設計內容應基本涵蓋專業課程體系中所涉及的主要知識和技能；應根據工作任務的難度等級，結合個人的研究水平和興趣進行選題。根據選題原則，并結合廣西地方汽配企業的生產實際情況，教師團隊選取典型汽車鈑金零件的沖壓模具作為畢業設計選題。

2.3 畢業設計情境

畢業設計情境是畢業設計選題、畢業設計任務和畢業設計內容的具體化。表1畢業設計情境的設計是依據模具專業畢業生的典型工作任務和職業能力進行的。表中選取汽車鈑金零件儲氣筒支架作為畢業設計載體；“目標描述”的具體操作對象是模具專業畢業生所需的職業能力，它包括完成工作過程的4個部分，即信息的獲取與利用、決策與計劃、實施、檢查與評價；“內容”是與“目標描述”相匹配的理論知識與實踐知識。

2.4 評估設計方案

該階段主要是評估學生的畢業設計方案的可行性、實用性、創新性和經濟性，檢查畢業設計方案是否達到畢業設計的目標要求，具體的操作對象是“畢業設計情境表”中的“目標、內容和實施環境”。評估采取學生小組成員自評、互評與教師團隊和企業專家評審相結合的方式進行。通過對設計方案的比較和分析，學生小組成員能夠預計到設計中遇到的難點，找到解決問題的方法，從而實現畢業設計方案，并能根據自己的研究水平選擇一種最佳的設計方案。這也是體現學生個性和發展學生職業能力的重要階段，指導教師應耐心幫助并進行指導。

3 基于工作過程畢業設計教學模式開發與實施中應注意的問題

3.1 要創新畢業設計教學組織形式

基于工作過程的畢業設計教學必須以學生為學習過程的中心，以學生的興趣為教學的組織起點，要求學生參與教學的全過程。在教學中可以采用“車間教學”的組織形式，將學生分成若干個小組，讓學生作為企業員工體驗企業的工作環境和工作過程。通過模擬職業情境，不僅可以實現學生的自我管理，降低班級管理難度，而且可以通過學生之間的交流、爭議、意見綜合等促進學生新的、更深層次的意義建構，增強學生的合作意識和合作能力。

3.2 要注重指導教師團隊的建設

以工作過程為導向的學生團隊畢業設計需要教師團隊指導，這是由工作過程的整體性及其所涉及的知識面較寬所決定的。指導教師團隊是畢業設計教學成功的關鍵。一方面，教師要轉變教學觀念，自己不再是教學的主導者，而是學生學習的促進者和輔導者，并逐漸轉變為合作者；另一方面，教師在不斷提高自己業務水平的同時，還要注重技術培訓和企業實踐，積累經驗，從而提高自身的指導能力。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007

[2]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究:理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007