基于計算機和網絡的協作學習研究現狀分析

郭美澤 劉俊強

哈爾濱師范大學 哈爾濱 150025

1 問題的提出

隨著人們對教育的不斷探索，對學習內涵的不斷認識，以小組團隊形式進行的合作學習、協作學習越來越受到廣泛的重視。通過小組合作、團隊協作的形式進行知識構建，能夠發揮學習者之間的協同效應，從而達到個人和小組團隊的學習績效最大化。同時，計算機網絡技術在不斷發展，在教育教學中的應用也不斷擴大和深入，特別是計算機交互技術的進步，人們也將眼光從基于計算機的個別化教學轉向計算機網絡帶來的人與人之間的交互，希望通過對交互的關注，提高計算機教學系統的教學效率。

基于計算機和網絡的協作學習是計算機網絡技術和協作學習應用的結合產物。近年來，以CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，計算機支持的協作學習）等新技術為代表的基于計算機和網絡的協作學習也成為教育技術學研究的新領域?；谟嬎銠C和網絡的研究在各個方面都頗見成效，但是整體現狀是什么樣的呢？針對這樣的問題，本文采用內容分析法，對2007年2月至2010年2月期間教育技術學方面的5本雜志（《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《中國遠程教育》《開放教育研究》）中含有協作學習、合作學習、計算機技術、網絡技術、CSCL等關鍵詞的85篇文章進行認真分析、整理，梳理了基于計算機和網絡的協作學習研究現狀，希望借此能夠發現一些問題，為今后的研究和學習提供一些思考。

2 研究方法與工具

2.1 研究方法

為了對近3年來基于計算機和網絡的協作學習研究現狀做詳盡的分析，采用內容分析法作為研究方法。內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，對于定量研究基于計算機和網絡的協作學習的研究變化和發展情況顯然是有效方法。在研究過程中，嚴格遵循內容分析法的操作步驟，具體方法見于李克東教授編著的《教育技術學研究方法》[1]一書。

2.2 樣本抽樣

基于計算機和網絡的協作學習作為CBE（Computer Based Education，計算機輔助教育）新發展的一個方面，近年來不斷受到研究人員的重視。本文對2007年2月至2010年2月期間教育技術學方面的5本雜志（《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《中國遠程教育》《開放教育研究》）中含有協作學習、合作學習、團隊學習、學習共同體、協作知識構建、CSCL、CSCW（Computer Supported Cooperative Work，計算機支持的協同工作）、網絡環境等關鍵詞的文章進行檢索，除去新聞廣告、領導講話、卷首語、編者按等，共查詢有效樣本85篇，樣本統計情況見表1。

表1 樣本統計情況

2.3 類目與分析單元

本文依據樣本的數量分布、發表年份、研究內容等幾個方面為研究維度，其中研究內容為分析重點。由于基于計算機和網絡的協作學習與CSCL的覆蓋范圍有較大的重合之處，所以研究內容的分析類目參考了《現代教育技術前沿概論》一書專題12中12.1.6中總結的CSCL的研究范疇：1）基本理論；2）支持技術及技術開發方法；3）應用研究[2]。

根據研究需要，對以上3個方面做了改動，將此次研究方向的類目分為：1）基本概念研究，主要指基于計算機和網絡的協作學習的概念內涵、特點、功能、目標、與社會經濟發展的關系、發展趨勢、新動態、研究現狀等；2）教學設計支持，主要指基于計算機和網絡的教學模式設計、教學策略設計、教學方法設計等；3）技術支持，主要是指關鍵技術的實現、網絡環境的構建、計算機環境的構建等；4）應用模式研究，主要是指基于計算機和網絡的協作學習與某一具體學科的結合應用、基于計算機和網絡的協作學習以某一課程為例的具體應用等；5）成員協作性和社會性的相關研究，主要是指社會性分析、社會網絡分析、教學交往分析等；6）其他。

本文的分析單元為一篇論文，凡是結構完整的論文，不論篇幅大小，都以一篇文章計算。

2.4 評判記錄和信度分析

在研究中選擇2位評判員對樣本進行分析評判。經過分析，評判欄目總數（文章篇數）為85，其中兩人完全同意的欄目數為71，故相互同意度K＝2×兩人完全同意的欄目數÷(甲評判員評判的欄目數＋乙評判員評判的欄目數)＝2×71÷(85＋85)≈0.835。所以，本研究的信度R＝評判人員數×K÷[1＋(評判人員數－1)×K]＝2×0.835÷[1＋(2－1)×0.835]≈0.91，證明本研究可信[1]。

2.5 統計工具

本研究的數據統計、分析和圖表生成均采用Excel2003軟件。

3 研究結果與分析

3.1 文章數量分析

經統計，2007年2月至2010年2月，有關基于計算機和網絡的協作學習的論文在各大期刊上均有刊登和體現，并呈現逐年增長的趨勢，如圖1所示。

圖1 樣本篇數分布統計

5本期刊中收錄的基于計算機和網絡的協作學習方面的研究文章在近3年呈現明顯的上升趨勢。5本期刊的文章總篇數是固定的，在有限的文章篇數中，僅這一方面的研究文章數量在不斷增加，從2007年（不含1月份）的23篇到2009年的33篇，這說明基于計算機和網絡的協作學習處于研究的上升階段，受到研究人員的不斷重視和關注，也逐漸成為教育技術學新的研究、實踐領域。

3.2 研究內容分析

1）總體分析。通過進一步分析樣本，總結出基于計算機和網絡的協作學習的五大研究內容：基本概念研究、教學設計支持上的研究、技術支持上的研究、應用模式研究、成員協作性和社會性的相關研究。如圖2所示，教學設計研究、應用模式研究和基本概念研究是研究內容的三大主要部分，是當前研究的熱點。

圖2 樣本研究內容統計

首先，教學設計研究的文章篇數占樣本總數的32%，是當前研究的最主要方面。它主要包括一些教學系統設計、組成要素的對比與分析、學習模式研究、教學組織行為、教學策略、角色以及評價等。此項研究之所以比較多，主要是因為，人們對采用協作方式進行教學的系統化設計特別關注。不論采用什么樣的形式，教學的目的都是促進學習者的學習活動發生，對于協作學習這一有別于傳統教學的方式，它的具體過程應該是怎樣操作，便成為研究人員最感興趣的問題。

其次是應用模式的研究，占據樣本的20%。基于計算機和網絡的協作學習在實際中的應用也是當前研究的重點之一，應用模式的研究說明如何在實際環境下應用這樣的新方法促進學習，并且考量這樣的方法對學習有著什么樣的促進作用。

再次就是基本概念的研究，占樣本總數的19%。根據對樣本的分析，基本概念的研究主要是對基于計算機和網絡的協作學習各方面的發展現狀、新動態、定義的演變、研究范疇、新課題等方面的探討，主要以介紹國外的研究情況、國際研究結合我國實際情況為主。

在看到樣本內容統計結果時，也發現基于計算機和網絡的協作學習在關鍵支持技術方面的研究文章數量相對較少，僅占13%。支持技術是實現和普及這一學習方法的關鍵，但是研究分量卻并不重。另外，對于基于計算機和網絡的協作學習成員之間的協作性的研究占14%?；谟嬎銠C和網絡的協作學習最大的特性就是依據成員之間的協作來實現學習，那么如何利用協作的優勢，避免協作時產生的熵，就需要對基于計算機和網絡的協作學習進行社會性和成員協作性的研究。

以上各比例數是近3年的綜合反映，具體到每一年，樣本研究內容在不斷變化，圖3為變化趨勢統計圖。

圖3 樣本研究內容變化趨勢統計

2）應用模式研究分析?；谟嬎銠C和網絡的協作學習是以教育技術學為基礎的一種新型學習方法，這種新的學習方法在實際中的應用情況如何成為人們關心的話題。因此，在對應用模式研究分析時增加一個分析維度，即應用模式研究是否結合了具體的學科。經過分析，如圖4所示，17篇有關應用的研究中有11篇結合了具體學科課程，其余6篇未結合具體學科課程。由此說明，基于計算機和網絡的協作學習只是在小范圍固定學科及課程下進行試行，并且取得一定的研究成果，對于基于計算機和網絡的協作學習在整體的應用規律上的研究力度不夠。

圖4 應用模式研究是否結合具體學科的統計

3.3 作者所屬單位分析

經過對文章作者所屬單位的分析表明，高等院校研究者對基于計算機和網絡的協作學習研究興趣最大，占文章作者總數的92%，如圖5所示。由此可知，高等院校研究者是基于計算機和網絡的協作學習的研究主力。由于地處高校，國際教育信息相對更加豐富，研究條件優秀，加上很多學者本身就是這一領域的專家，這為基于計算機和網絡的協作學習研究提供了豐富的土壤，有助于這一領域的創新和發展。

4 研究啟示

通過上述的研究結果分析，可以看出基于計算機和網絡的協作學習在我國已經有了一定的成果。隨著對關鍵支持技術研究的不斷深入，基于計算機和網絡的協作學習將進入普及和廣泛應用的階段，根據現有的研究狀況，需要注意以下兩個方面。

4.1 加強對成員社會性和協作性的研究

基于計算機和網絡的協作學習認同這樣的觀點，即學習是一個社會過程，而并不是個體的信息加工過程，研究的重點也變為對整合小組的研究[3]。如果對基于計算機和網絡的協作學習成員社會性和協作性研究不夠深入，那么將會導致這一新領域的研究偏向由計算機傳送信息或是單純的計算機呈現信息，協作學習在學習觀念、教學組織和媒體運用等方面的優勢也不能體現出來[2]。所以，加強成員社會性與協作性的研究是十分重要而且必要的。

圖5 樣本作者所屬單位統計

4.2 加強關鍵技術的突破和研究

基于計算機和網絡的協作學習是一種新的學習方式，對于習慣了傳統教學的教師而言，技術壁壘是這種新的學習方式普及使用的主要障礙。加強對關鍵技術的研究是現在面臨的一項主要任務，當技術成熟，教學系統過程設計更加完善時，這種學習方式將更能夠被教師所接受，有更加廣闊的發展空間。

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003:227-247

[2]任劍鋒.現代教育技術前沿概論[M].北京:北京師范大學出版社,2009:263-290

[3]Stahl G, Koschmann T, Suthers D. Computer-supported collaborative learning: An historical perspective[M].Cambridge handbook,2006:7