任務驅動教學法在網站建設課程教學中的應用

覃文飛

【摘要】任務驅動教學法有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題的能力。本文對任務驅動教學法在網站建設課程教學中的應用進行初步探索。即對任務驅動教學法任務設計、任務分析、任務完成、任務評價等環節進行探討。

【關鍵詞】網站建設任務驅動教學法

網站建設是一門實用性、綜合性很強的課程，涉及圖像和動畫處理、數據庫、網頁制作、網站安全、ASP代碼等課程。網站建設課程實踐性強、內容更新快、內容豐富、名詞術語多、各知識點之間聯系密切，這往往使得初學者在入門階段感到陌生名詞多、難點集中，甚至產生畏難情緒。失去學好這門課程的信心。本文試圖對任務驅動教學法進行分析，以期運用任務驅動教學法促使學生由被動學習轉化為主動學習。由需要教師引導學習到自己渴望學習，從而使學生學好網站建設課程。

一、任務驅動教學法在網站建設課程教學中的作用

任務驅動教學法是一種以學生為中心。以任務為驅動的教學方式，其顯著表現是：教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標、基于幾項任務；學生在強烈的問題動機驅動下，通過積極主動運用學習資源，進行自主探索和互動協作學習。任務驅動教學法符合網站建設課程的教學要求，可以使學生由淺人深、由表及里。逐步地學習計算機的知識和技能。在任務驅動教學法下，教師根據學生的接受能力，以“任務”為線索精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，強調學生的自主發展．培養學生的自學能力：在教學過程中不斷用“任務”來引導學生思考，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動接受知識為主動尋求知識。改變學生傳統的學習觀，使學生由“學會”向“會學”轉變；同時引導學生進行討論、交流。并給予點評，使學生相互取長補短。這樣，既可以調動學生學習的積極性，又可以培養他們的創新精神和合作意識。

二、運用任務驅動教學法應把握的原則

運用任務驅動教學法進行網站建設課程教學應把握以下幾項原則：一是學會學習原則。任務驅動教學法將目標設定在培養學生的學習動機和能力上，即要求達到這樣的目標：學生在教師的指導下，能夠根據已有的知識經驗，掌握有效的學習方法；能夠在教師的指導下解決問題，完成任務，并在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新時代的需要。二是任務適當原則。任務驅動教學法的啟動就是“任務”的設置和下達．設置難度適中的任務關系到該模式教學的成敗。因此，任務設置應適當。即所設置的任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。

三是學用互促原則。任務驅動教學法完成教學任務的途徑應是通過“用”來促進“學”，用然后知不足，用然后學。學以致用，學用互動，相互促進。四是合作交往原則。教師在教學中應注意個體探究能力的差異，把個體自學與群體討論、合作探究結合起來；把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，鼓勵學生人人參與，并積極提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。五是教師參與原則。在學生完成任務的過程中，教師不應袖手旁觀，或僅布置任務而不參與其中，而應參與學生的討論。教師在其中應扮演學生學習動機的激發者、善于歸納問題的指導者、教學活動中的調節與組織者等角色。

三、任務驅動教學法在網站建設課程教學中的應用探索

傳統的網站建設課程教學形式一般為：基本知識一功能介紹一舉例解釋一小結評講一上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。而將任務驅動教學法運用于網站建設課程教學，其形式為：提出任務一師生共同分析完成任務的方法和步驟一教師適當講解、學生自學或協作學習一完成任務實踐一交流或評價。任務驅動教學法一般包括四個環節，即設計任務、分析任務、探索并完成任務、評價任務。

(一)設計任務，提出任務在任務驅動教學法下，教師以一個個具體的任務為線索。把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，設計出有明確目標及具體要求的階段任務。教師可把網站建設課程教學內容分為循序漸進的四大模塊：一是入門部分(站點及站點目錄建設，素材的收集保存，文本：圖像和多媒體的插入，首頁、子頁的建立和保存．創建和管理超級鏈接)；二是基礎部分(用表格、層、框架布局網頁，使用模板制作網頁)；三是提高部分(使用行為制作特效網頁，使用css樣式表美化網頁，使用交互式表單)；四是精通部分(服務器安裝、域名申請、網站制作、網站發布、網站維護)。

教師應充分了解學生的認知結構、興趣愛好，精心地分析模塊目標，然后將模塊且標巧妙地融入學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。例如，教師首先在課前精心制作一個時尚網站。把將要講授的知識點放在一個或幾個完整的網頁中。這些網頁既可用于演示也可用作學生上機的素材。其次，在講授超鏈接部分的知識點時演示相關操作，即提供未鏈接的時尚網站的首頁和幾個子網，并設計完成“網頁鏈接”任務。演示時。讓學生明白鏈接的功能及設置方法。最后，在上機課中，給出具體明確的任務目標、完成的效果要求等。讓學生根據任務要求，完成不同類型的鏈接，建成瀏覽方便快捷的網站。

同時。教師應以任務為出發點，給學生設計任務情境，并設置帶有啟發性、挑戰性的任務，給學生提供動手、動腦、參與的機會，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、想象、研究。在實踐中發現、提出、分析和解決問題。如在授課時，教師可首先展示幾個網頁特效，然后提出本節課的總任務，即在網站首頁加入動態日期、進行頁面修飾等，并將這些知識點設計成一個個小任務要求學生分別完成。這樣，可以很好地激發學生的學習興趣，因為當學生通過努力完成任務時，他們會獲得一種成就感，從而可促使他們更積極地學習。

(二)觀察思考，分析任務在設計任務和提出任務后，教師應引導學生進行觀察思考、對任務進行分析，要求學生在教師引導下，將總任務分解成若干小任務，逐步解決。對于以上提出的任務，可將其分成以下的小任務：為網頁設置合適的背景或背景圖片；編寫顯示日期的代碼；插入asp代碼；從整體上把握網頁頁面的編排，使其美觀大方而又獨具特色，等等。

(三)實施任務，完成任務

在觀察思考、分析任務之后，接下來是任務的實施階段。在此階段中，學生可通過自主學習、同學互助、分組討論、詢問教師等方式解決問題。而教師在其中扮演的是組織引導者的角色，指點學生更好地完成任務。這個階段是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練的階段，也是學生充分調動各種感官、發揮各種能動性的階段。當學生積累了一定的知識后，教師應設計

具有綜合性的主題任務，如讓學生運用前面學過的知識，連貫地完成整個網站的建設工作。當學生積累了更多的動畫、圖像處理及基本設計知識后，可布置合作大型網站的建設任務，如設計班級網站、個人網站等。為了形成以學生為主體的教學環境，可要求學生自覺組成學習小組，并安排小組成員分別進行資料收集和網站策劃，如讓有美術、圖像專長的組員負責網頁美工，讓網頁制作能力較強的組員負責網頁規劃等，合作完成網站建設大任務。教師可以分別輔導這些學生，教給他們解決問題的方法，讓他們組織本組成員積極參與討論。這樣，可讓學生通過完成任務認識到自己學習上的不足，從而渴望學習更多新知識。進而自覺地利用網絡無限的資源，主動地學習新知識。

(四)積極評價，共同提高

學習評價是教學設計的重要一環，評價的目的是為了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在任務驅動教學法下，可通過教師評價、同學互評、學生自評等方法對學生完成的作品進行評價，發現學生作品中的閃光點或存在的問題，從而促使學生互相交流、取長補短、共同提高。具體而言，可讓學生把完成的作品發送到教師機或服務器，教師及時批閱并對學生的作品進行評價，將錯誤分類。也可采用集中演示學生作品的方法，由學生和教師進行評價，提出一些合理的建議、改進的措施。通過互相學習，溫故知新，矯正錯誤，可進一步激發學生的創作熱情，拓展學生的知識面和提高學生探索刨新的能力。

四、結語

教學實踐證明，任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，形成了學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。這種教學模式有利于實現“教”“學”相長，開創“教”的升華并實現“學”的突破，這是真正推進學生創新精神和實踐能力培養的素質教育。這種模式下的課程教學的關鍵在于教師，教師只有深刻理解課程教學目標與定位，準確把握教學內容并運用恰當的教學方法與策略，才能激發學生學習興趣、提高學生學習的主觀能動性，使學生由被動接受知識轉化為主動探索知識。筆者在教學實踐中的體會是：運用任務驅動教學法進行教學可以加深學生對所學理論知識的理解，培養學生的自學能力和獨立思考能力；有利于啟發學生分析問題的能力、開發學生的智能；有利于培養學生解決問題的能力和創新精神、合作意識；等等。當然。究竟如何才能更加科學合理地運用任務驅動教學法進行教學，還有待進一步研究和探討。