工作過程系統化的高職物流管理專業課程開發

崔亞瓊

【摘要】為了培養適應社會需求的復合型、應用型、技能型物流人才，應對高職物流管理專業課程進行重新開發。本文對工作過程系統化的高職物流管理專業課程開發的必要性、原則和方法進行了探討。【關鍵詞】物流管理工作過程課程開發

目前，眾多用人單位反映高職物流管理專業課程設置過于寬泛，專業培養目標與企業實際職業崗位難以對應，畢業生到企業后難以實現“零過渡”。也就是說，高職物流管理專業高素質技能型人才的培養目標與其具有明顯學科化傾向的課程模式不協調，造成該專業學生難以滿足就業需求。學科型的課程體系是按照知識結構設計和構建的，強調的是知識的完整性和系統性，混淆了高職教育與本科教育的本質區別，結果使本科與高職的人才培養方案、課程設置及教學內容大同小異。這樣的高職物流管理專業的人才培養模式必然與社會實際脫節。最終將面臨被社會否認的后果。對很多高職院校來說，物流管理專業的課程重新開發已迫在眉睫。

一、工作過程系統化的高職物流管理專業課程開發的必要性

工作過程導向，已成為近年來職業教育課程改革的熱門話題。自1996年起，德國職業教育一直對工作過程導向的課程改革進行積極的探索。工作過程導向的課程的實質在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。工作過程是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。工作過程系統化的課程則是指工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程系統化的課程開發，強調學生是學習的行動主體，以職業情景中的行動能力為目標，以學習情景中的行動過程為途徑，以自我調節的行為為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以整合后形成的行動能力為評價標準。這樣開發出來的課程體系打破了傳統學科型課程體系的模式，可適應高職院校培養復合型、應用型、技能型人才的需求。

二、工作過程系統化的商職物流管理專業課程開發應遵循的原則

(一)以全面素質為基礎，以職業為裁體的原則。首先，由于重視基礎教育已經成為各國高等職業教育課程改革的一個共同趨勢，因此，高職物流管理專業課程設置應從為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎為基礎。其次，應從職業崗位分析人手，確定物流相關崗位的崗位職責和技能要求，從而建立課程標準，確立以職業活動為核心的課程結構。

(二)以企業需求為基本依據，以就業為導向的原則。將滿足企業的工作需求作為高職物流管理專業課程開發的出發點，提高高職教育的針對性和適應性。同時，高職物流管理專業的課程設置應該與地方經濟密切聯系，符合行業市場就業需求，通過開設有關的實踐理論與實踐課程，增強學生的就業能力。

(三)整體優化原則。整體優化原則要求做到課程體系內部協調一致，避免課程之間作用和內容的重復。具體而言．應確定課程在課程體系中的主次作用，明確核心課程、支持課程、基礎課程之間的關系；處理好社會需求與學生基礎水平、課程目標之間的協調關系，統籌考慮學生知識、能力、素質之間的協調發展。

(四)特色化原則。高職物流管理專業課程設置應凸顯自己的辦學特色，根據區域經濟發展的需要，有針對性地培養專門方向的物流人才。

三、工作過程系統化的高職物流管理專業課程開發方法

工作過程系統化的課程開發的基礎是職業工作過程，由與某專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域。也就是說，以典型的工作任務為基礎，按照職業工作過程的邏輯順序，整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識以及理論知識和實踐知識，合理設計學習情境，注重培養學生的職業技能和職業態度，使學生通過反思性思維將之內化，轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力，獲取自我構建的經驗和知識體系。工作過程系統化的高職物流管理專業課程開發的方法步驟如下：一是進行工作任務分析(篩選典型工作)，即根據高職物流管理專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析。

二是進行行動領域歸納(整合典型工作)。即根據高職物流管理專業能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域。

三是進行學習領域轉換(構建課程體系)。每一學習領域都是完整的工作過程，各學習領域排序遵循職業成長規律。并符合認知學習規律，特定情況學習領域可為功能性步驟。以下根據職業成長規律及認知規律遞進重構行動領域并轉換為課程：

四是進行學習情境設計(設計學習單元)。每一學習情境都為完整的工作過程，各學習情境應屬同一范疇，呈平行、遞進或包容關系，特定情況可設計部分公共學習情境。據此，再根據職業特征及完整思維將學習領域分解為主題學習單元。工作過程系統化的課程開發，充分體現了現代高等職業教育課程最新理論，創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境，整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力，有利于學生積累職業經驗或策略，突出了對學生能力培養的專業化、教學內容的職業化的鮮明特點，可改變學生被動學習的狀況．形成主動學習的氛圍，激發學生自主學習的積極性，實現教學與生產的零距離對接。