高中英語聽力教學探析

在高中英語聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養中，聽是首要也是基礎，最為關鍵。

一、聽力教學存在的問題

1. 聽前引導不夠。

2. 聽力教學目標及教學重點定位不當。如有些教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務中的問題簡單化，這恰恰違背了編者的設計意圖。

3. 聽后任務缺失，聽與說、寫環節割裂。如教學中，很多教師把聽與說、寫的環節割裂開來。即在學生聽錄音后沒有設置任何延伸活動，不能有效地通過聽力活動發展學生說或寫等方面的技能。

二、聽力課堂教學活動的建議

聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程。教師應循序漸進地設計每堂聽力課的程序，在有效地訓練學生聽力的同時，傳授一定的語言知識，轉學生被動的過程為主動索取的過程;在聽力課堂教學中，應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來，不為聽而聽，而是為學而聽，為初步運用英語的能力的提高而聽。

1. 聽前任務

在讓學生聽錄音之前，教師可以通過情景介紹、看圖討論、解釋生詞和理解話題等活動，導入有關詞匯和語法內容，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想。有了聽前的思考，學生在聽的過程中除了關注細節，還會關注聽力材料的語篇結構，把自己預設的思路和語篇思路做比較，很好地理解和把握本文的思路。

2. 聽時任務

初聽(泛聽)。讓學生帶著問題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養成良好的習慣——在聽一篇材料時，不平均分配注意力，而是聽關鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關成分”，摒棄“無關成分”。否則，學生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過程屬于聽力的起始階段，學生可邊聽邊記，記錄材料中的人名、地名、時間等信息，以便應付細節上設置的問題。總之，泛聽時注意的是整段話的大意，或關鍵性句子及關鍵詞。例如，聽一篇關于Charles Chaplin的短文之后，能夠了解他的姓名、國籍、出生地、職業等。

理解檢查。學生聽完材料后，教師可用一些簡單的問題設問，并對不同層次的學生提問，以得到及時的較準確的教學反饋。

復聽(精聽)。聽時，不少學生很有可能會因為較難的材料或較快的語速對聽力材料似懂非懂，不能及時地領悟學過的詞匯也無法在初聽時達到對文章內容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并根據文章的體裁、意義來回答who/what/how/when/which/where等問題，力求在泛聽的基礎上，深化對所聽材料的理解。總之，精聽注意的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現象，聽完后能進行簡單的復述、回答問題或聽寫一些關鍵的句子。例如，SEFC Book 3 Unit 4 Astronomy:the science of the stars中的一則關于航天英雄楊利偉的聽力材料，在學生泛聽后對人物有所了解的基礎上再進行精聽，要求回答關于楊利偉的教育情況、培訓情況、身體情況及人物性格特點等，從而讓學生對他有更多更深的了解，同時也對中國的航空事業有更好的理解。

討論回答。通過讓學生兩次對文章進行感知以后，教師可讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。討論中，學生可以相互補充、相互幫助并達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到完全聽懂為止。在這一過程中，教師應注意讓學生聽說結合:為了說得出，必須聽懂;只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。力求讓學生的聽說能力得到同步提高。例如，在聽一則關于健康飲食的報道后，我會要求學生找出關于Wang Peng和Yong Hui兩家飯店的膳食特點，即Problems with food offered and What food is needed.在找出飯店的膳食問題后，緊接著分組討論改善的建議或方法，提醒學生把自己當作飯店的老板來考慮問題，這樣會有更多學生樂意開口參與討論。但要注意時間不能過長，這樣才能保持學生討論問題的興趣和積極性，避免出現厭倦現象。

3. 聽后活動

教師要充分利用聽力環節，并把聽和說、聽和寫環節聯系起來，教師應在知識和能力之間架起橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫的能力。聽、說、讀、寫等語言技能訓練不能孤立進行，要與其它技能訓練有機地結合起來，才能使各種技能的發展相互遷移。

例如，SEFC Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note中的一則聽力要求是listening，writing and acting.在學生聽懂該段內容并回答問題后，我就要求學生發揮自己豐富的想象力來構思:What may happen to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble?讓學生動筆寫下故事的后續發展，并把他們分成小組對故事進行編排表演出來。學生的想象力很豐富，寫下的故事很有趣味性，故事也編排得妙趣橫生，是一次很成功的聽后活動。這種在聽后設計相關的任務來強化聽的收獲，目的在于培養和提高學生的綜合語言運用能力。

責任編輯 李 淳