利用鄉土資源 充實地理教學

在課堂教學中融入鄉土地理資源的學習，使教師感受到了地理教學的樂趣，使學生感受到了學習地理的樂趣，師生也共同體會到了合作的喜悅，真正的體現了新課程強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。充分展示了培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

一、利用鄉土資源充實地理教學的目的

1. 認識家鄉的地理環境

雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境，可能是學生熟悉的，但是，但這并不等于學生已認識和理解家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

如紅樹林是我鎮學生家鄉的自然環境，疍家文化是學生家鄉的社會環境，許多學生并不知道和理解紅樹林的生活特性及對家鄉地理環境在歷史上所起的作用，并不知道疍家文化的形成和地理環境之間的相關聯系等問題。在地理教學中，我們充分利用第二課堂和課外活動，組織學生走出學校、走出課堂，進行實地考察、走訪群眾、查閱資料、問卷調查、參觀等綜合性學習的活動，首先從感性上去認識家鄉，了解家鄉自然狀況和社會經濟變化情況，并將直觀的感受與教材上的理論知識相結合。如我們在高中地理必修二——第四章——第一節《人類面臨的主要環境問題》的教學中，融入鄉土紅樹林資源的特性、在防洪、防浪、固堤諸方面的作用等知識，并帶領部分學生走出課堂走進紅樹林生長區，親身感受，直觀地了解身邊的、真實的地理環境。

2. 增強學生愛國、愛家鄉的情感

鄉土地理是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更加深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

在課堂教學中，我們經常把身邊的鄉土資源——紅樹林、疍家文化、咸水歌等融入課堂，通過學生走出課堂親身去感受家鄉的豐富物質、文化資源，激發學生的好奇和對地理環境的學習興趣。如:一次我們組織學生去珠江邊參觀紅樹林，有幾個學生有感而發:“沒想到我們這里還有這么美的地方……。”簡單的一次次參觀，充分激發了學生熱愛家鄉的情感，起到了培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的作用。

3. 培養學生的實踐能力

“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而便利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十會重要的。

長期以來，我校地理科組一直堅持組織學生走出課堂進行實地、現場教學，為了改變學校基礎教育中的一些傳統的教學觀念和模式，按照新課程標準的要求，使學生形成主動學習、自主學習、學會學習的能力，給學生提供學習的空間和自主發展的空間。我們結合當地珠江沿岸目前紅樹林所遭到的幾乎毀滅性破壞的狀況、本鎮的疍家文化之一——咸水歌正在申報物質文化遺產的契機及學校的教育教學實際情況，不斷的完善鄉土地理教學的構建、開發與實施等各個環節，為學生提供自主選擇的拓展性空間和課程。我們利用了圖書室、文學社、第二課堂、課外活動小組、地理活動小組、演講、出外調查、實地考察、走訪、上網查閱、集體討論等多種形式的活動，探索、設計、實施了獨具特色的、開放性的地理教學，對學生的綜合素質提高起到了很好的促進作用。同時我們地理科組的全體教師還經常指導學生編輯地理小報、墻報、校報，布置地理櫥窗，引導學生利用學校廣播等自編有關節目。比如結合印度洋地震引發海嘯對沿岸地區的破壞，講述紅樹林對海嘯的作用;結合汶川地震引發的泥石流、滑坡、堰塞湖等次生災害等，為學生講解地質災害的突發性;地震帶來次生災害的巨大影響;植樹造林的重大作用等;還進行如何防震專題知識講座。

4. 培養學生樹立持續發展的觀念

課程標準中要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”

可持續發展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過書本到書本，從理論到理論，是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習又能較好地體現這種實踐。因此，課程標準也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。

在地理知識的學習過程中我們始終堅持培養學生的可持續發展的觀念。如:學習高中地理必修二——第四章——第二節《人地關系思想的歷史演變》、第三節《通向可持續發展的道路》知識的時候，我們要求學生把利用圖書室、文學社、第二課堂、課外活動小組、地理活動小組、演講、出外調查、實地考察、走訪、上網查閱、集體討論等多種形式活動搜集來資料和信息等，進行整理、分析，把家鄉的地理環境進行歷史對比，結合自己的所見所聞、親身感受，找出變化的原因。真正掌握:可持續發展的含義——既要滿足當代人的需求，有不損害后代人滿足其需求的能力;實現可持續發展要轉變那些觀念——發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀;實現可持續發展的途徑——轉變觀念、調整行為、加強國際合作等知識。從而培養學生可持續發展的觀念。

二、鄉土地理教學要重點解決的問題

由于鄉土地理教學是地方性地理課程，和國家課程不同的是，對學生而言，它沒有考試的壓力，這就為學生輕松學習地理、學習真正的地理、培養地理思維能力提供了可能，因此，我們在進行鄉土地理教學時特別注意了以下兩個方面:

1. 培養學生真正的地理思維能力

以考試為目的的地理教育，其教學模式基本上是教師告訴學生一個問題的答案，學生記住，考試的時候把記憶的東西寫在紙上，或者是老師提出一個經典的問題，學生討論，但答案是唯一的。這種教學模式所培養出來的學生也許是一個地理知識豐富的人，但同時也是一個缺失地理思維的人，和我們所提倡的素質教育要求相差甚遠。盡管很多人認識到了這一點，但迫于考試的壓力，不敢去嘗試以培養學生地理思維為根本目的的教學，很難培養出具有創造性思維的地理人才。鄉土地理教學自由靈活，沒有考試的壓力，為我們培養學生地理思維提供了可能。基于這樣的認識，我們在進行教學中特別注重問題設計的開放性，引導學生從一個地區地理環境入手，分析具體問題時綜合自然的、社會的、經濟的、人文的、歷史的等多方面因素，提出問題的解決方案，這些方案只有是否完善、是否合理的差別，而沒有對錯之分。如我們設計過如下問題供學生探討:

(1)紅樹林的主要作用是防風浪，但現在沙田鎮海堤的修建，已經解決了這個問題，你認為還有恢復和引種的必要嗎?請說出你的觀點和理由。

(2)探討自然環境、社會經濟環境的變遷對疍家文化的影響。

上述問題設計也許并不完整，但可以激發學生創造性思維，培養他們深入思考，解決問題的能力，這些正是我們所需要的，也是對課堂教學的重要補充。

2. 培養學生的團隊意識、合作能力

現代社會，對人的團隊合作意識有著很高的要求，我們的教育也在一直著力培養學生的這種行為和意識。但合作的前提是需要，是當一個人無法完成任務時，需要借助他人或團體的幫助的一種自然要求。縱觀我們現在的學科教育，基本模式就是老師講授，學生接受，這種模式下不是學生之間不愿意合作，而是不需要合作。在我們的鄉土地理教學中，許多內容和知識來源于實地考查，工作量很大，這就為培養學生的合作能力提供了機會。如:我們設計過“紅樹林生存狀況調查問卷”，要求學生將這些問卷發到村民手中，認真填寫后回收，然后在實地考查的基礎上寫出沙田紅樹林生存狀況調查報告。要完成這個課題，學生首先要做好計劃，分好組，明確分工，然后將調查結果匯總、分析、討論、寫出調查報告。這不是一個人能完成的，需要合理分工，密切合作，任何一個環節出現問題，都不可能完成課題，學生們當然要自己想辦法去做好這些工作了，在具體實施過程中，個人智慧溶入集體，團隊的力量得以發揮，無形中培養了他們的團隊合作能力。

責任編輯龍建剛