從課文中盤活寫作教學的有效資源

課文具有豐富的語言資源，是課堂教學資源的主線。在平時的閱讀教學中，教師的任務不僅僅是對文本語義的分析探討，更重要的是要通過閱讀使學生具有新的語言生成能力。所以在閱讀教學中，教師要重視對語文課本資源的合理運用，從課文中挖掘出素材來對學生進行訓練，讓學生在作文中融入學過的課文材料，寫出具有才情和個性的文章。那么，如何盤活課文的有效資源呢?

一、遷移課文中的寫作技巧，學會借鑒

在記敘文寫作中，學生普遍存在不懂得緊扣中心有詳有略地安排寫作內容的問題。在教《走一步，再走一步》時，為了凸顯文章詳略得當的寫作技巧，筆者在教學中啟發學生:①作者為什么詳寫自己爬懸崖的心理和行動，而對其他小伙伴的行動卻一筆帶過?②爸爸是怎么知道“我”被困懸崖的?文章為何不寫杰利去告訴爸爸這一情節?通過對這些問題的探討，使學生明白:詳寫自己爬懸崖的心理和行動是為了突出懸崖對我來說是個巨大的困難，能夠突出本文的中心。小伙伴們爬懸崖襯托“我”的體弱膽怯，所以略寫。杰利告訴爸爸“我”被困懸崖的消息，根據上下文就可以得知，而且也與中心無關，所以不寫。通過學習學生明白了:一篇文章，中心確立后，應該選擇最具表現力、感染力的情節來表現中心，突出中心的情節應該詳寫，與中心有關但不很重要的情節應該略寫，與中心無關的情節堅決不寫。然后讓他們將自己平時的作文拿出來，就材料的詳略進行修改。

二、 挖掘課文中的隱點、續點、觸點，進行訓練

補寫隱點。所謂隱點，就是作者在文章中沒寫的部分。利用文中已寫的內容指導學生模仿它的寫法去寫作隱寫的內容，往往會收到很好的效果。如《從百草園到三味書屋》中捕鳥這一段動詞運用得很貼切，讓學生找出并細細品味，然后仿照捕鳥，運用一些貼切的動詞補寫塑雪羅漢的具體情境;課文《蘆花蕩》中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，讓學生找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。

續寫續點。有些課文學生學了后往往覺得意猶未盡，這時就要用續寫點燃學生的創作欲望。如教了《皇帝的新裝》后，讓學生續寫《皇帝回宮以后》;教了《喂——出來》后，讓學生展開想象，從小說結尾續寫下去。

想象創編。初中生的想象能力比較豐富，筆者經常讓他們進行想象創編，學生也很樂意做這類作業。如學了《我的叔叔于勒》后，設想假如菲利浦夫婦在船上遇到了一個很像于勒的百萬富翁，那么會發生什么事?《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。

三、 模仿課文語言，增加文采

課文多為名家名作，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”。一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切。文學家魯迅的作品也不乏經典句式，比如在《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”也給學生們創造了仿寫的空間。在這篇文章學過之后很多學生寫出了優美的句子。如:不必說茫茫的海灘，藍藍的海水，柔柔的陽光，涼涼的海風，也不必說遠處鳴笛的軍艦匆匆駛過，近處的小漁船來回穿梭，空中的海鳥不時的掠過水面，單是腳下的纏足的水藻也能讓我喜不自禁。

四、從課文中學得文體，百花齊放

大多學生寫作都以寫記敘文、議論文為主，文體比較單調。筆者在教詩歌、戲劇、寓言、小說、書信時，有意識地指導學生寫作此類文體。如在教《秋天》時，著重讓學生領會作者通過“農家豐收圖”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”三幅圖畫來表現秋天的特點。然后讓學生模仿課文寫《春天》《夏天》《冬天》，也選擇三個場景來表現季節的特點。學生的創作欲望很高，出現了“春天藏在孩子們的眼里”“夏天蕩漾在秋千上”“冬天靜默在雪地里”等佳句。此外，教《伊索寓言》后指導學生編寓言;教《棗兒》后指導學生寫話劇小品;學習了《傅雷家書兩則》，讓學生寫家信，就某一話題與父母進行心靈交流。經過這樣的訓練后，學生寫作時文體就豐富多彩了。

責任編輯 黃日暖