學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)

學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度和學(xué)習(xí)興趣是物理課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，興趣越大，課堂教學(xué)的有效性就越高.因此要提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意參與到課堂教學(xué)中.

一、新課導(dǎo)入激趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的積極性，在新課導(dǎo)入時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)有趣的小故事等來(lái)導(dǎo)入.如對(duì)于“平面鏡成像”一課，講新課前可以先演示一個(gè)“猜牌”的小魔術(shù)，學(xué)生求知的渴望就會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái).在揭示魔術(shù)的秘密是“平面鏡”后，學(xué)生立刻對(duì)平面鏡成像很感興趣，于是很愿意去探究平面鏡成像的規(guī)律并取得較好實(shí)驗(yàn)效果.又如在講“汽化”的內(nèi)容時(shí)，教師用手指沾上酒精在黑板上寫上“同學(xué)們好”幾個(gè)字，讓學(xué)生觀察字跡的變化情況，并思考這種現(xiàn)象.這些形象直觀的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造情感條件.

二、實(shí)驗(yàn)探究激趣

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由是實(shí)驗(yàn)歸納得出的.因此做好每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，不僅能學(xué)好物理知識(shí)，理解物理現(xiàn)象，還能滿足學(xué)生的好奇心理，獲得心理上的滿足，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欣谡{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.例如在講壓強(qiáng)的定義時(shí)，讓學(xué)生兩手食指同時(shí)水平地用力壓擠一端削平且平放在桌面上的鉛筆兩端，并使鉛筆仍保持靜止?fàn)顟B(tài).學(xué)生通過(guò)觀察食指留下的不同痕跡，尤其是體驗(yàn)到不同痛覺(jué)，再討論兩手食指的用力關(guān)系，并聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，自然就會(huì)建立“壓強(qiáng)”概念.實(shí)踐證明，學(xué)生親自感覺(jué)到了相等的壓力作用在不等的面積上，產(chǎn)生的效果很不相同，這樣建立起來(lái)的壓強(qiáng)概念，會(huì)生動(dòng)和深刻得多.

三、多媒體演示激趣

多媒體演示法是最直觀的教學(xué)法之一，一般操作步驟為演示、觀察、討論、講解，用于學(xué)生接觸不多、比較抽象的教學(xué)內(nèi)容.例如學(xué)習(xí)功率這概念時(shí)，我首先利用多媒體演示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓的動(dòng)畫.通過(guò)比較兩人搬運(yùn)磚塊所用的時(shí)間不同和相同時(shí)間內(nèi)搬運(yùn)磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無(wú)關(guān).接著讓學(xué)生算出兩人在相同時(shí)間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學(xué)生得出“單位時(shí)間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學(xué)生較輕松地掌握教學(xué)的難點(diǎn).通過(guò)這些多媒體的演示能使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)激趣

激勵(lì)法是教師常用的一種方式，如果能夠正確運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，往往會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)更加勤奮、積極、主動(dòng)、自覺(jué).在物理教學(xué)中，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究，不論其結(jié)果是否正確，我都會(huì)給予肯定并引導(dǎo)，這樣才會(huì)使他們樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，有的學(xué)生探究是否與壓力有關(guān)，有的學(xué)生探究是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)，有的學(xué)生探究是否與接觸面的大小有關(guān)，還有的學(xué)生探究是否與物體運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)，等等.不論學(xué)生探究哪一種，我都給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增.

五、作業(yè)設(shè)計(jì)激趣

總有部分初學(xué)生不愿動(dòng)手動(dòng)腦去做作業(yè)或者干脆抄襲別人的作業(yè)，教師多次強(qiáng)調(diào)也無(wú)濟(jì)于事.針對(duì)這種情況，我對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行大膽改革.我們身邊到處都有物理現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)如果能充分地利用這些現(xiàn)象，就可有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如在講解“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)課時(shí)，我以人們坐車時(shí)常遇到的幾種情況作為課堂實(shí)例:當(dāng)提到緊急剎車或啟動(dòng)時(shí)，身體會(huì)不由自主地向前或向后傾倒?大多數(shù)的學(xué)生能夠正確回答.但是提到轉(zhuǎn)彎時(shí)身體會(huì)向哪個(gè)方向傾倒?學(xué)生意見就不一致了，有的說(shuō)向左，有的說(shuō)向右，還有的說(shuō)向前或向后，而且都說(shuō)出原因并據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不肯讓步.看到學(xué)生激烈的討論和爭(zhēng)辯，就是我親自解釋也不足以服人了，這時(shí)我說(shuō):“這個(gè)作業(yè)作為課后作業(yè)，放學(xué)后坐車回家時(shí)注意觀察和體會(huì)，下周我們?cè)賮?lái)討論，看看哪些同學(xué)的猜想是正確的.”這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)講解效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

責(zé)任編輯羅峰