高三歷史復習中問題探究式教學的實施

新課程改革的重要目標之一就是要改變目前中小學課堂過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促進學習方式的轉變?；谶@一目標，本人在上高三歷史復習課時嘗試了問題探究式教學，在課堂上實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生思維能力，解決了復習備考中的重點難點，收到了較好的效果。

一、研究考綱，精心設題

朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，需教無疑，到這里方是進矣。”強調(diào)的就是設疑解疑的重要性。因此精心設計問題，是保證高三復習課的學習質(zhì)量的前提。高三的目標是高考，問題的設計應體現(xiàn)高考動態(tài)、新課程的三維目標，因此定題是關鍵的一步。在高三復習課中設計的問題都需要教師在認真研究課標、考綱、高考典題及學生的實際。比如針對高考考點，把考點所涉及到的教材內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，讓學生把握課堂教學的要求及線索?；驅σ粋€歷史現(xiàn)象或歷史事件從不同角度，不同層次提出問題讓學生去思考、分析、概括?；蛟O計問題要求學生對重大歷史事件進行比較和歸類等等。

我在復習必修2《中國社會主義建設發(fā)展道路的探索》這一內(nèi)容時，注意運用問題探究教學對20世紀50-70年代的經(jīng)濟探索進行了總結性學習。如:“20世紀50-70年代探索中的成就有哪些?出現(xiàn)了哪些失誤?分析其原因并總結經(jīng)驗教訓。”同時還注意運用比較法，將蘇聯(lián)與中國如何探索社會主義建設發(fā)展道路的問題進行對比學習。我設計了如下問題:“請說一說斯大林時期的蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)代化有何特點?你對它如何評價?”新中國建國初期及“一五”計劃期間形成了怎樣的經(jīng)濟體制?這種經(jīng)濟體制形成的原因是什么?”“十一屆三中全會后，我國探索社會主義現(xiàn)代化模式的突出成就是什么?在經(jīng)濟體制改革中發(fā)生了哪些重大變化?”在高三歷史復習教學中提出問題，能誘發(fā)學生動腦，啟迪思維，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內(nèi)部綜合和學科間綜合能力，以更好地適應高考形勢的變化。

二、問題引導，做好預習

以問題為引導，指導學生做好高三歷史復習課的預習。對于高三歷史復習中如何指導學生做好預習，這是高三歷史復習中的難點，這主要是因為學生在復習時已失去了在新課學習的新奇感而產(chǎn)生的厭煩情緒所造成的。這時如果還是采用新課教學的方式，勢必會影響學生復習的興趣。因此在高三復習的預習中以書面問題(即在課前發(fā)放學案)指導學生以一個或幾個重點問題為中心進行有目的有針對性的復習，并及時對學生的預習情況進行抽查，以發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的知識漏洞、思維缺陷或亮點，從而為教師在課堂上提高高三復習課的效率打下基礎。

比如在對“英美近代資本主義政體”這一內(nèi)容進行復習教學時，我將預習問題“美國三權分立的體制是如何實現(xiàn)權力的制約與平衡的?”“權利法案使英國的政體發(fā)生了怎樣的變化?對英國歷史產(chǎn)生了什么樣的影響?”以書面形式指導學生對該內(nèi)容進行預習，然后通過抽查發(fā)現(xiàn)很多同學對英國君主制的特點、美國三權分立等方面存在著模糊認識或錯誤理解，于是我在課堂上針對這兩個內(nèi)容引入材料作重點分析，這一方面提高復習課的課堂效率，同時也提高了學生的歷史學習能力。

三、課堂探究，交流共享

新課堂理念要求教師在課堂上應鼓勵學生大膽思維，積極探索，勇于發(fā)表不同的觀點。不要怕學生發(fā)表錯誤觀點，因為即使說錯了，也說明他動了腦筋。

比如我在高三第一輪復習“北宋王安石變法”這一內(nèi)容時，我讓學生針對“王安石變法為什么會失敗?”談自己的看法。先是一個學生按書中的觀點談了自己的認識，之后讓其他同學站起來補充。其中有個學生說:“是因為宋神宗死得過早，王安石失去了改革的靠山，所以他被罷免，改革措施被廢除。若是象商鞅那樣，能將改革措施實行十多年，國家也富強了，老百姓也獲得了利益，人們也會擁護改革了?！痹瓉硭菍⑼醢彩兎ㄅc商鞅變法做了比較后得出這樣的結論，盡管他的看法有些片面，但我還是肯定他，因為這樣的橫向對比一直是我們歷史復習課中所倡導的。我不失時機以此為切入點，引導全班同學把王安石變法與商鞅變法做了一個比較，既拓寬了復習面，又收到了較好的復習效果。

傳統(tǒng)的高三復習課以教師講授為主，教師占據(jù)了絕大部分時間。學生被動學習，任由教師灌輸，思維處于抑制狀態(tài)。現(xiàn)在將思維主動權交給學生，鼓勵學生將自己的思考過程和思維結果表達出來，實現(xiàn)共享，讓大多數(shù)學生得到思維訓練，即使那些沒有發(fā)言的學生也會從同學的發(fā)言中有所啟發(fā)有所收獲。

四、問題指導，自主復習

教育家葉圣陶指出:教師應“致力于導”。“導”是培養(yǎng)學生思維的重要途徑，課后布置“問題探究”則是實現(xiàn)“導”的有效手段。

通過課后問題探究，幫助高三學生形成歷史知識結構。在高三歷史復習中，我經(jīng)常把有聯(lián)系的歷史知識用一道問答題的形式布置學生在課后完成。如在復習“新中國外交”時，我設計了這樣的一道題:“新中國成立后，我國一直奉行和平外交政策，但在不同時期，外交政策的內(nèi)容和側重點都有變化。請概括不同時期外交政策的不同特點及原因?！庇眠@樣一道題引導學生動動腦，掌握新中國不同時期的外交政策、外交活動，形成完整的知識結構圖，從而讓學生對新中國外交成就有了清晰的認識。

以 “ 問題探究” 指導學生的歷史課后復習，利用問題開拓學生的思維空間，使學生在思維的強化訓練中養(yǎng)成良好的思維習慣，提高了課后復習效率。

可見在高三歷史復習課中，運用問題探究式教學，可提高學生自學能力和思維能力、綜合能力，符合現(xiàn)階段高三歷史課的教與學要求及新高考形勢的變化，又有利于提高學生的學習素質(zhì)，這是一種很好的高三復習策略。

在高三歷史復習教學中，如能運用 “ 問題探究式教學 ” 進行高三歷史復習，能很好地提高高三歷史復習效率，使教學能真正適應高考改革與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。

責任編輯龍建剛