論高中英語合作互助式寫作

合作互助式寫作可以使小組成員之間互相幫助，取長補短，營造—種非常輕松愉快的寫作氣氛，還可以幫助學生和教師共同達到改進英語寫作的目的。在具體實施程序上，進行合作互助式寫作之前，教師必須向學生說明開展合作式寫作應注意的事項:必須確保所有的小組成員都參加，小組寫作能力的提高必須依賴所有小組成員的共同努力，小組合作完成之后，每個小組成員必須掌握老師布置的學習材料，成為一個獨立的寫作者。為確保每個小組成員認真完成自己的任務，教師要對小組的每一位成員進行分工，如安排一位成員收集小組寫作結果;一位負責向全班宣讀小組寫作的結果;一位負責督促小組成員都用英語來進行寫作;一位負責確保所有的小組成員都參與寫作，杜絕一人獨當一面的現象。另外，教師要對每個小組的合作情況進行分析，思考一下哪些小組活動對小組合作有幫助，哪些小組活動需要改進，以確保小組成員更有效地共同努力來完成小組的寫作任務。

1. 協作作文

協作作文是在互助小組里對同一命題的作文協作完成，力求寫出這個小組的最佳文章。首先由老師給出題目，加以一定的說明。然后由小組的某一位學生寫出第一句，其他同學緊跟著他的思路寫下去。學生們常想出不同的句子來繼續下文，有時他們很快就會發現最適當的句子，有時意見不統一，這時可進行討論，擇其善者而用之;有時通過討論還會發現原來最合適的已經不是最合適了，需要修改。這種方法可以使學生更多地考慮到文章的整體性、邏輯性和連貫性，這對于寫好一篇英語文章是很重要的。雖然是同一命題，各個互助小組所寫出來的文章是各不相同的，但都會有較高的質量。在互助小組的協作過程中人人參與，無可回避地要進行思考，這是一個英語思維的碰撞過程。這又是一種改造困難生，使學生共同提高的有效方法。

2. 一題多寫

一題多寫(即同一話題用不同的語言結構表達)很適宜通過小組合作互助的形式來實現。小組成員各自寫出文章開頭，然后進行交換，讓第二個學生續寫，這時成員可進行討論，但討論不是為了求同，而是求異，力爭用不同句式進行寫作;接著，成員間可進行多次交換，直到寫完全文。這樣，一次作文訓練可以得到幾篇結構不同的文章。最后，小組成員可以在教師的指導下進行討論，進一步優化寫作結構。這樣做有利于發散寫作思維、拓寬寫作思路和寫作空間，有利于學生采用更多寫作手段對寫作內容進行有效擴展。

3. 連環作文

連環作文也是英語互助作文訓練的一種。這種方法是教師先設計好一組作文練習，這一組作文練習必須有系統性、遞進性。其內容可以是關于日常生活、科普知識或社會風俗習慣;形式可以是書信、新聞、通知或其他記敘文體，可以是看圖寫話，也可以使按高考模式提供中英文提示文字。其步驟是:(1)給每個學生一張八開雙面的作文稿紙，寫上姓名;(2)把學生分成兩個組，A組和B組;A 組的學生寫第一篇，B組的學生寫第二篇;(3)寫完后，把學生的作文收上來，然后把A組學生的作文發給B組的學生，B組學生的作文發給A組的學生，要求他們按一定的標準進行評改，將評改意見寫在空白處;(4)改完后，各學生就所評改作文自己另寫一篇;(5)進行第二次交換互改，接著寫第三篇和第四篇，完成一組作文練習。

4. 互助評改

互助評改，即學生間互評，不限于兩個學生間的互評，可讓習作在多個學生間流轉進行評改。評改的目的不是為了找出詞句錯誤并加以改正，而是就其篇章結構、邏輯關系、詞語句子關系等優點作出判斷，重在評而不重改，因為同一水平上的學生要改正彼此的錯誤難度是較大的，有時是錯上加錯，學生寫作中詞句錯誤的減少很大程度上依賴于語言知識的積累。在教師語篇知識的指引下，學生對習作的寫作思路和寫作方式提出自己的見解，使得通過評改獲得新的思維啟示。在這種啟示下，還可以鼓勵學生用同樣的話題繼續寫作。可以確定以下幾個指標進行評改:長度、復雜度、邏輯清晰度、內容的準確性和充分性。如果用評分的方法，可分別按比例賦分，以便操作。避免在詞句錯誤上糾纏是為了保護寫作者的積極性，使其不至于害怕發生表達錯誤而失去信心。

責任編輯 李 淳