中職語文“非指導性”教學

“非指導性”教學是由當代美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯(Carl Ramson Rogers)提出的一種新的教學模式。這一模式一反傳統教學的基本思路，提出“學生中心”論，突出了學生在教學過程中的主體地位，突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。“非指導性”教學模式在中職語文教學中的運用，應注重從以下三方面著手。

一、消除師生關系間的不安全感，建立無條件關懷的真誠的師生關系

“非指導性”教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。而在中職課堂上，一些教師居高臨下的訓斥、命令學生，使學生如坐針氈，如臨大敵，導致師生之間互不信任、互不尊重，缺乏安全感。因此，改變現有中職師生關系間的不安全感，營造真誠的師生關系成為必需和必要。

寬容地愛學生。日本教育家池田大作說過:“伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。”愛，可以激發學生的興趣，反之，則可能泯滅學生的天才。中職學生普遍學習基礎較差，學習習慣不良，自理能力較弱，自信心不強，身上的毛病較多，只有用寬容之心才能愛起來。

真情地愛學生。學生的眼睛是雪亮的，他們需要的不僅是微笑和寬容，他們更需要的是教師的真情實感。真心的愛，學生才接受。

藝術地愛學生。學生犯錯誤，教師就要批評，但批評也要有藝術，不能總是“河東獅吼”，也不能無原則退讓。不妨幽默地點到即止，也不妨做一下自我批評。這樣，師生關系會更和諧融洽。

二、努力改變教師的角色，由學生學習的主導者變為學生學習的促進者

羅杰斯認為，教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。中職語文教師要當好學生學習的促進者，可以從以下幾個方面去努力。

創造濃烈的學習氛圍。首先，創設導入情境，營造探討氛圍。語文教師可根據教學內容精心導入新課:可朗讀一首小詩，可講述一則故事，可表演一段節目，也可播送一段音樂。其次，要在教學過程中善于發現學生的興奮點，并設置有效問題，激活學生思維。再次，課堂上要讓學生做好分工，形成合作氣氛，培養集體榮譽感和成就感。

積極地旁觀，適時地啟發。為培養職校學生的語文素養，我校科組開展了“朝陽讀書”活動。開始，我發現許多學生不知道該讀什么書，于是我啟發他們多讀文學作品、哲理作品、歷史文獻作品，特別是要讀哲理作品，學會思索。一位學生在讀書札記中寫道:“說實話，我喜歡看課外書:言情的、武打的、推銷的以及偉人傳記等，我都看，但書看得不少，卻總是沒有什么收獲。與其說是看書，不如說是打發時間。但通過‘朝陽讀書’活動，通過老師的點撥，學會了看哲理性作品，學會了思考問題，學會了記好‘讀書筆記’。我按著要求去做，幾個月下來，我的讀書筆記已記了幾十頁，看到這些‘成果’，我真是太高興了……”

三、突出體現以學生為中心，強調學生的自我實現

“非指導性”教學模式主張教育者要真正讓學生主動發展，生動發展，在活動中發展。這可從以下幾個方面入手。

激發學習興趣，促使學生實現自我。興趣是學生實現自我的激發力，教師必需創造條件激發學生的學習興趣。我在教授《藥》時，選擇了“茶客議藥”這一情節，讓學生分四個小組自編劇本，我協助編寫，指點修改，各組確定演員后按各自的劇本排練、表演。有一組為“花白胡子”增加了一個道具——一桿煙槍，一位封建遺老的形象活靈活現，可謂出神入化，令人拍掌叫絕。

走出課堂，培養學生的思考能力。把學生領到圖書館、大自然，使之參與到社會中去，他們的學習熱情就會與日俱增，而且會自然而然地思考問題。我在引導學生寫調查報告時，就以小組的形式，把學生分配到不同的單位去調查東莞的“用工荒”，結果有些小組上交的報告很有分量。

利用網絡信息，培養學生的創新思維。美國小學教師讓孩子們通過觀察和上網查閱信息寫一篇關于“鯨魚”的研究論文，這引起我的思考，美國的教育就是從小培養學生的創新思維和自我實現能力。美國孩子能完成的事，中國孩子為什么不可以?我在教完《鴻門宴》一課后，給學生留下一個論文:我眼中的劉邦與項羽。時間:一個月;研究方法:可上網查閱有關信息，可閱讀有關書籍。學生在一個月后交上的論文雖然良莠不齊，但這個過程可圈可點，這是一個學生實現自我的過程。

責任編輯黃日暖