以校本教研促進信息技術教師專業成長

由于受人員編制所限，中學信息技術教師在學校的工作把學校的網絡中心、教育技術中心、信息技術教育、設備管理集于一身。作為非高考科目，如果競賽不能取得成績，那么信息技術教師的價值只能體現在一些管理服務工作上。那么，信息技術教師的專業發展出路何在呢?

一、關于校本教研的界定及其必要性

校本教研是指以學校為基地，以教室為研究場所，以教學實踐中的實際問題為研究對象，以學校管理者和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的所開展的一系列教學研究活動。

中學的實際情況決定了信息技術教師肩負教學和技術服務雙重任務，技術研究和教學研究并不是對立的，技術畢竟是技術學科的基礎，沒有技術基礎也不可能成為優秀的信息技術教師。

教師的自身發展不僅是學校教育質量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，而校本教研為信息技術教師的專業化發展搭建平臺。

二、建立共享、互動的校本教研制度，促進教師專業化成長

信息技術教師的最大優勢是善于使用信息工具，利用這一優勢能實現有效的共享、互動的教研活動。

(1)教研組內的共享、互動。圍繞信息技術新課程的實施，從教研過程、內容、方式等三個角度進行研究和實踐，從過程中注重交流、對話、互動和分享。開展教師“四個一”活動:①每半學期寫一篇教學札記;②每學期上一節公開課;③每學期自己制作一個課件;④每學年舉行教師編題比賽。

(2)教研組外的共享、互動。通過教研交流，促進共同提升;與不同類學校，如小學、初中的交流研討，促進新課程教學銜接的思考，有利于上下延伸。

三、建立教研與日常工作互相滲透的制度，促進教師專業化成長

中學教師都是教育第一線的工作者不是研究所的研究員，校本教研與日常工作互相滲透，可以避免出現校本教研泛化，重形式輕內涵的現象，提高校本教研的實效性，發揮它促進教師專業成長的積極作用。

1. 問題為導向的專題研討模式

規定每周一是教研組活動時間，每學期每位教師須聽課18節以上，每周集中備課一次等。

作為校本教研，突出問題意識，加強專題探討，落實“以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展”的教研目標。

2. 項目驅動的團隊合作教研模式

項目教研模式要求研修過程要基于某個具體項目進行。2005年我校主干千兆校園網建成后，如何維護和應用是一個研究課題，我們申報了《校園計算機網絡應用與維護》校本課題。

在開展這個課題研究的過程中，以校園網的硬件和軟件的建設與維護為主線，把交換機的配置應用和基于服務器的網絡應用研究為重點。通過實驗法、經驗總結法、個案，進行了核心交換機、匯聚交換機、接入交換機的配置實驗和基于服務器的網絡應用實驗。科組老師開發了成績網上發布系統、熱門院校志愿填報等系統。這些項目的參與，都提升了教師們的專業技能。

3. 反思教學的敘事研究模式

教師成長和發展的關鍵，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，其實現有多種載體，但根本是課堂教學研究。

(1)專家引領，重課堂指導

專家引領是幫助教師提升的重要因素，市、區教研員定期到我們教研組指導教研活動，他們深入課堂，以課堂的具體情境引導教師自我反思、自我選擇、自我改進，與教師一起在教學實踐中探討改進教學行為，使引領有針對性、可操作性。

(2)教學反思，重敘事研究

要求教師將反思貫穿于整個教學過程中，明確“行動前反思”“行動中反思”“行動后反思”的要求，確立反思制度，做好課后小結，實踐證明經常性的反思使教師更加能注重思考，注意觀察并能注意自身的學習，更能提出一些有見地的問題。

(3)師徒結對，同伴互助，重課堂打造

科組、備課組立足于一堂課，共同參與集體備課，一起聽課、修改、提升。一堂課的打造過程，就是教學理念如何在教學實踐中有效落實的過程，是教學藝術如何呈現的認識過程，是教學問題如何切實解決的思考過程，是對執教的教師能力提升的過程。打造課堂，是教師成長的一個極有實效的研究方式，促進教師在教學業務上快速成長。

幾年來，由于強化教研組的自身建設，組內教師的業務水平快速提高，教學質量也取得滿意的成績，組內教師的課例、教學軟件和論文多次在全國和省市獲獎，輔導學生參加全國信息學奧賽有1人獲得全國二等獎，市一等獎2人，二等獎3人，三等獎3人。

責任編輯 潘孟良