學生自主\\合作\\探究學習方式的養成

提倡自主、合作、探究的學習方式，是課程標準的基本理念之一，是針對教學過程與方法提出的新策略。中國有句古話:“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”聯合國科教文組織也明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。這充分說明，合作是學習的重要基礎。從當今教育的改革趨勢來看，在合作的基礎上自主探究，是提升學習效果的有效途徑。

一、找準切入點

習慣的力量是客觀存在的，不以人的意志而轉移。由于傳統教學形成的習慣，特別在小學中高年級，急切地實施小組討論、合作探究的學習方式，學生會感到無所適從，交流、表達能力的欠缺成為制約改變學習方式的“瓶頸”。

自主、合作、探究的切入點，是讓學生學會提出問題。這里的提問指的是學生在初步感知素材之后，根據自己的理解發現問題，進而提出問題。因為每個個體都擁有完全自我的思維角度、習慣，維度、深廣度都不同，一些學生感悟了問題甲，卻對問題乙不解，或感悟了問題乙，卻對問題甲不解。所以需要學生提出不同的問題，才能引發思維的碰撞，才能進行交流、討論，互相參照、互相評估，才能在合作中達到資源的共享和相互的取長補短。

二、重過程、重啟發、重參與

兩千多年前的《學記》就已經提出，教育學生要“導而勿牽”。遺憾的是，目前語文教學中的一大流弊就是一個“牽”字。通常表現為:教師認真鉆研教材，精心編寫教案，設計反映課文思路的板書。上課時，教師的第一要務就是執行教案，順著課文思路按預定方案不停地問，學生則被牽著鼻子亦步亦趨地在老師的“啟發”下不停地回答，說出預設字眼。“底牌”都掌握在老師的手里，學生說不對的話，就由教師一錘定音。

這種看似啟發式的教學，實質是“包辦”，其固有特點是封閉的、直線型的知識傳授，這在實際上束縛了學生的思維和實踐，是“牽”，不是“導”。新課程標準提倡啟發式、參與式的學習方式，真正讓學生深入教學過程，以自身的體驗去獲取資源，提高語文素養。

例如，上口語交際課，應該是學生對交際話題進行分析，在討論的基礎上傾聽、表達、總結。而不是教師牽引、暗示學生講什么、怎樣講。這對教師的要求是，要積極主動地轉變觀念，轉變角色，組織、啟發、指導，讓學生做主，給予實踐的機會。

我在上六年級口語交際課“開卷有益或開卷未必有益”時，就上成了一節活動課。我先提問開放性問題:“多讀書一定有好處嗎?”開始許多學生說有，但說著有些學生考慮到有的書是無益甚至有害，這時我給出題目，沒有分組，讓學生自己自由討論。學生討論過程中我成了一個記錄者，學生有分歧的雙方各自尋找盟友、尋找理由以駁倒對方。這個過程，學生自然而然地探究、合作，表達、評價。我在其中左右搖擺，時而支持這邊，時而偏向那邊，學生討論更加熱烈。這樣，學生真正地參與到學習的過程中來。

三、構建綜合的教學評價系統

教學評價是語文教學改革不可缺少的一部分，此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。當前有些課堂評價過于簡單化、形式化，甚至機械化，例如大家鼓掌、教師說“好”等。

強調評價內容與形式的綜合化，應實施教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生自己對自己的評價，乃至家長對學生的評價等相結合;更應該注意的是，評價要著眼于學生在活動中的合作態度和參與程度，能否通過自主探索形成自己的假設或觀點并展示和交流，著眼于個體差異，對不同的思路與方法給予積極的評價。而不是一句對與不對所能的了結的。

自主探究旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知。而光有自主探究也是不完整的，只有自主探究的基礎上加強合作，才能發揮群體優勢，長短互補，共同進步。自主、合作、探究的學習方式，是素質教育的必然要求，是提高學生語文素養的有效途徑。實踐證明，實行惟智、惟語文的教學觀及其派生的教學方法的課堂，教育效果并不能盡如人意。因此，教師應積極轉變觀念，通過啟發式的、引導式的、參與式的學生自主探究、交流的教學方法和模式，優化教育效果，培育學生良好的素質。

責任編輯 趙靄雯