農村初中后進生的成因及教育轉化對策

一、初中后進生的成因

(一)家庭教育缺失的誘因

農村家長文化素養普遍不高，教育方式欠科學，有的還用封建的老一套方法管教孩子，方法簡單、粗暴，不經意間就傷害了學生脆弱的心靈，學生適應不了，思想就變得扭曲，性情孤僻、自私自利、不思進取，自我失落。一般有這樣幾種情況:1. 單親或再婚家庭中促使后進生形成;2. 雙親忙于外出打工促使后進生形成;3. 父母過分溺愛，從小嬌生慣養促使后進生形成。這三種情況是有關家庭造成學生成為后進生的原因，也是現在農村學校普遍存在的問題。

(二)社會的不良影響

農村長大的孩子對新事物了解得比較少，進入初中階段后，有極強的好奇心和求知欲。21世紀，互聯網進入學生的日常學習生活中，對新事物缺乏了解的農村初中生來說，一切都是那樣的精彩。在缺少教育、引導，在新事物沒有過濾的情況下，學生接觸后，不能明辨是非，部分學生經受不起誘惑，無法對各種新思想、新事物做出準確的判斷，不知好壞，有的沉迷其中，全部模仿，不健康的思想和行為很快形成，這是 “后進生” 形成的重要社會原因。概括起來就是:1. 社會上不良的新事物促使農村后進生形成;2. 社會上新的“讀書無用論”促使農村后進生形成。

(三)教育失誤

1. 農村學生學習基礎差，促使后進生形成。農村教育條件比較差，相對來說，來自農村的學生基礎知識都差一些，進入初中后，面對更多的學科不能自如應付。這些學生的學習成績漸漸被往后拉，學生開始懷疑自己的學習能力，久了便失去學習信心，厭學情緒從此乘虛而入。這類學生發展下去表現出兩種現象:一是在校期間經常曠課、逃學;二是雖然人在學校卻無心學習，時常違反學校紀律，擾亂教學秩序，給班級管理制造不穩定因素。

2. 農村學校師資問題誘發后進生的形成。農村初中學校師資力量比較缺乏，教育條件相對落后，教師的工作量很大，有不少學科的任課老師要跨級跨班任課，為了減少工作量，個別教師教學方法單一，不考慮學生的生理、心理特點，對成績的差異，教學中未能做到因材施教、個別對待， 學生學習的積極性得不到提高，久而久之學生便產生厭學情緒。

二、初中后進生教育轉化的對策

(一)創建家長學校，改變農村傳統的教育模式

辦好家長學校相當重要。農村家長的文化水平普遍不高，對子女的思想教育不重視，知識的傳授更加缺失。 我們要通過創建家長學校，為學校、家長、學生相互聯系搭建起一座溝通的橋梁。學校要承擔對家長進行系統的常規教育、知識培訓與指導，讓家長的覺悟得到提高，配合學校做好學生的轉化工作。學校、家長對學生的教育，思想要統一，這樣，對學生的整體教育作用就很大，效果就會更明顯，能推動學生的身心健康發展，就不會出現逼子女棄學打工的錯誤做法。

(二)對于“留守子女”，社會要給予充分的關注，減少父母教育缺位造成的不良影響

一是從政策上入手。教育免收借讀費、書雜費出臺以來，解決了部分留守兒童留家讀書的問題，孩子們可以 跟隨父母到外地讀書了。這個政策非常貼近民心，但還有部分農民工在外面居住條件差，生活艱辛，部分農民工子女依然“留守”在農村讀書。這種現象不是農民工自己能解決的，要靠政府研究并出臺相關制度，從根本上解決留守兒童的問題，這樣才能從根源上杜絕因留守原因造成的“后進生”。二是辦好寄宿學校。“留守”所產生的后進生主要是缺少家庭溫暖，缺乏親情的關愛。辦好寄宿學校，給“留守”的后進生以家的感受和溫暖，感受老師親情般的關愛，有利于做好后進生的轉化工作。

(三)過濾社會不良影響

農村學校的初中生對新事物接觸比較少，面對社會新事物的時候，要讓學生認識其本質，取其好處，防其害處。比如在互聯網這個多彩世界里，有許多是對學生學習有好處的，而有些也是對學生有害處的。這就要教育學生正確認識互聯網，正確使用互聯網，給學生營造一個良好的學習環境。

(四)營造學校、家庭、社會三結合的良好成長環境

轉變后進生需要學校、家庭、社會多方配合。對后進生的轉化，我們既要充分發揮學校的主導作用，又要認識校外因素對他們的消極影響，只有大家共同關注，后進生的轉化才能做得更好。

責任編輯鄒韻文