激活數(shù)學(xué)課堂,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當(dāng)今教改的關(guān)鍵一環(huán)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場所，教師如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是衡量教者是否稱職的標(biāo)尺之一。

一、妙用教學(xué)機(jī)智，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師不可能把課堂上發(fā)生的一切事情都預(yù)沒得清清楚楚，因為課堂是動態(tài)的、多樣的、復(fù)雜的，有許許多多的沖突、失誤和意外的事件是我們無法預(yù)料的。若教師能憑借自身的教學(xué)機(jī)智巧妙地把課堂的沖突、意外和失誤都作為課堂資源幫助課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提出、分析與解決問題的意識和能力，也可以使學(xué)生在爭論、探索問題過程中鞏固知識和提高創(chuàng)造性思維能力。如在“角的度量”的教學(xué)中，我要求學(xué)生練習(xí)量角，突然一個學(xué)生說:“老師，我的量角器壞了，我還有一個角沒量呢?怎么辦?”我略作停頓，靈機(jī)一動，說:“大家看，量角器斷了兩半還能量角嗎?”學(xué)生各抒已見，爭論不休。“那小半塊肯定不行了，因為已經(jīng)沒有中心點(diǎn)”“那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量”“可是他沒有量的角是鈍角，那大半塊的量角器也不夠”。我對學(xué)生說:“我們怎樣解決這個疑問呢?”組織大家以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論匯報。每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生在互相爭論、共同探索中解決了問題，獲得了知識，同時也提高了創(chuàng)造性思維能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望

興趣是一種帶有強(qiáng)烈肯定情緒色彩的認(rèn)識傾向，它是創(chuàng)造力的“能源”和思維的“發(fā)動機(jī)”。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好老師。”學(xué)生有了濃厚的興趣，才能積極參與教與學(xué)的全過程，才能主動地提高問題、思考問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已知的知識和經(jīng)驗中選取有典型意義的感性材料，以直觀的方法、生動的例子，有趣的知識等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，喚起學(xué)生主動探索的欲望，增強(qiáng)思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機(jī)意識。如在“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)時，我讓學(xué)生任意畫一個三角形，用三種顏色將三個內(nèi)角表示出來，再用剪刀把三個角剪出來，然后說:“同學(xué)們，把三個角并在一起，會得出一個什么結(jié)論?你有幾種證明方法”?從而喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)新知識的探索活動中去。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學(xué)生質(zhì)疑時，正是教師在教學(xué)中期待的可以借題發(fā)揮的契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好切入點(diǎn)。因此，教師在講授新課時要巧妙設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。不僅要引導(dǎo)學(xué)生從定義、概念、公式、定理、例題中質(zhì)疑，還要鼓勵學(xué)生從教師的講解、同學(xué)的發(fā)言中敢于提出自己的不同見解，營造一種敢問、樂問、善問的氛圍。同時，教師要善于捕捉發(fā)生在質(zhì)疑問難中的每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭辯，或挑起一場探討，或促成一次反思，或打開一種僵局。以此不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。

四、打破思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性

教學(xué)中，教師應(yīng)該在允許學(xué)生發(fā)揮思維定勢的積極作用，運(yùn)用思維定勢探索新知識的同時，幫助學(xué)生打破思維定勢，擺脫思維的呆板性，不斷推陳出新。如在教學(xué)中多作變式、變形的訓(xùn)練等，不僅要使學(xué)生熟悉某一數(shù)學(xué)知識的基本形式，還要幫助學(xué)生掌握變換問題的條件、結(jié)論或變換其形式和內(nèi)容，從而逐漸減弱思維定勢的影響力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。

五、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

教師在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)師生之間和諧的交流，并以飽滿的激情、熱情奔放的情緒、親切的語調(diào)、期待的目光和及時的鼓勵全身心地投入到教學(xué)中去。要學(xué)會理解和寬容學(xué)生，鼓勵學(xué)生在教學(xué)互動中敢于發(fā)表自己的見解。即使學(xué)生在探索中產(chǎn)生幼稚甚至是適度的“胡思亂想”，也不要責(zé)備求全，更不能用輕蔑的語言挖苦學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷。對學(xué)生的一些新想法、新發(fā)現(xiàn)，哪怕是小小的一個亮點(diǎn)，都要及時給予肯定和鼓勵。以此營造和諧、平等、歡悅的課堂氣氛。只有這樣學(xué)生才能愉快學(xué)習(xí)，才能積極發(fā)揮和開拓自己的聰明才智，進(jìn)行思維創(chuàng)新。

責(zé)任編輯李淳