美麗的誤會

李付春

按慣例，學校不會在學期中間更換老師的。

春節后剛開學，學校領導找到我，讓我接管一個新班的英語課。

已經是初二下學期了，應該到了打基礎的關鍵時刻。既然接管過來了，我就要把它管好，因為英語成績的優劣，直接關系到來年者上重點高中的人數。我的拿手好戲是“分層教學法”，當務之急就是要了解班里的優秀生，做到因材施教。我從前任老師那里討要了班內前十名的學生名單，以便我在上課時先對這第一層“對癥下藥”，為來年沖刺重點一中，做到有備無患。

拿著這份名單，我給同學們上了第一堂英語課。

“火車跑得快，全靠車頭帶。班內的尖子生非常關鍵，不僅你們要不斷地提高自己的成績，還要帶動大家一同進步。我這里有份名單，都是咱們班的排頭兵，下一步我重點要先抓你們!”

我右手擎著這份名單沖大家點了，最頭。隨后給大家念了名單，其中有李光新的名字。老師們都認識李光新，他是全校很有名氣的“壞蛋”，經常看見他被“請”進辦公室，沒想到他的學習成績還是名列前茅的。他就坐在前排的最南邊，靠近門口。我在講剛才這話的時候，還扭頭看了看他，他的臉蛋紅紅的，有些不好意思，同學們都知道為什么，唯獨我不知道。

第二節課，因為留有背誦的作業，當我例行檢查的時候，許多同學都舉手，看來積極性很高。我掃視了一下教室，哎，李光新怎么沒舉手啊?今天就先讓你來打頭炮!結果，他只背出了第一句，我有些不高興。可這是第一次提問啊!我可不能在同學們面前掉架子，就把他晾那了，我繼續提問其他學生。

提問順利，該講新課了。當下我就先“處理”還站著的李光新，我提高了嗓門用右手食指比劃著對同學們說：“大家聽好了，以后只要我要求你們背誦的內容，務必給我背熟，實在背不下來，就是給我讀也要讀下來，不要只說個背誦不來就拉倒，特別是像李光新這樣的好同學!'，我說最后這句話的時候把手指指向了站在南邊的李光新。

同學們見我要求這么嚴厲，課后學習更加認真。下節課，當我再檢查背誦句型時，用手一指南邊，仍然點名李光新來背誦，他背誦完畢，我高興地說：“good，good，very good!”我一連三個“好”，及時表揚了他，他很得意。

接下來一周多的時間，提問時都是分層檢查。都很滿意。我對同學們說：“我們班的學習成績下一步穩步提高有望了。更希望大家都向這幾個‘火車頭學習。”

故事就發生在大概十天以后。當時要檢查學生上黑板寫單詞，當我點到李光新的名字時，怎么上來兩個男生啊!我問后邊那個高個男生：“你也叫李光新?”沒等他回答，同學們搭腔了：“我們班有兩個李光新!”我有些懵了。我說：“有兩個就一塊上來吧，咱們聽寫上節所學的幾個新單詞。”

結果是兩個李光新都寫對了。讓我吃驚的是，我經常提問的這個李光新不如那高個的寫得漂亮。這讓我突然想起了什么，但話到嘴邊又咽了下去，換了一句：“我們班兩個李光新，是兩條龍啊!難分雌雄!這樣吧，以后我每次提問李光新，你們兩個都同時站起來，高個先答，那樣我既不會出現偏袒，也讓你倆在大家面前分出雌雄!”

課后，當科代表來辦公室送英語作業時，我把她叫住，把我在課堂上沒有說出口的話問她：“兩個李光新，哪個學習好啊?”

小女孩偷笑后說：“老師，你那名單上排在第四名的李光新是后面那個大個子，前面那個李光新可壞了，但腦子不笨，總成績也就占中游，主要是英語給拉分了。”我深深地點了點頭，知道自己弄錯了。略作思考后我又說：“到教室里不要對同學們講你給我說的話，就當老師一直不知道，咱將錯就錯，把這出戲繼續演下去，看結果怎樣，好嗎?”她點頭答應了我。

原來如此!可是，這十幾天來，我提問“壞蛋”時，除了第一次沒有背誦下來，其他時候他都能回答得不錯啊!我上節課在課堂上當眾說過的，每次檢查都是他倆一塊查。我就當個糊涂蟲吧，將錯誤進行到底，看能糊弄到哪一天。

初二期末檢測時，兩個李光新的名次距離明顯拉近了。他們讀初三時，還是我教他們英語課，并且是他們的班主任，他倆的英語成績都進入前十名了，并且小個子李光新的書寫也有了很大的進步。

去年中考，他們倆雙雙被我市第一中學錄取，從成績來看，分數都在全市前500名之內，理所當然得到公費讀高中的待遇。

(責編：林洋圖：王英暎)