對體育教育專業籃球普修課準備部分進行“模擬”教學改革探討

范祖榮

（四川理工學院，四川 自貢 643000）

高校教學改革關鍵在于實施全面的素質教育，這就要求在教學方法和手段上從單純地傳授知識，轉變為既要傳授知識更要著重培養學生的技能和發展學生的能力。高校體育專業在人才素質的培養上也不例外。調整課程結構，豐富課程內容，改進教學方法，提高教學效果，依然是教學改革的主要內容。籃球普修是體育專業教學的一門主干課程，是培養體育師資教學能力不可缺少的一門必修課，肩負著對學生的教育和能力培養。近年來，籃球教學的改革在不斷的探索和進行中取得了一些可喜的成績。因而，我們針對籃球普修課中枯燥乏味“老一套”準備部分及體育專業學生的教學能力進行理論探討和研究。主要實現兩個最基本的轉變，從以老師、書本為中心，向以學生為主體、學生為中心的教育思想轉變；從以單純的知識傳授，向學生的素質教育和能力培養的方向轉變，追求教學過程對學生的全面教育和全面發展。在籃球普修課準備部分教學中，通過對學生的強化訓練，建立籃球教學的互動教學模式，通過學生“模擬”教學準備和教學實踐操作，逐步充實、完善學生能力，力求提高學生的實踐教學和組織能力。最后通過各項考核檢驗，收到較好效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

四川理工學院體育教育本科06級1班（21人）為對照班，2班（20人）為實驗班。

1.2 實驗方法

采用實驗對比，對照班按傳統的籃球教學計劃進行教學（簡稱舊模式），實驗班采用新的教學模式，重點在教學內容和課時分配上進行改革，見表1。在籃球普修課結束后，把實驗班和對照班的技能、技術動作考試成績進行比較分析。實驗過程是在總學時不變情況下（108學時，其中理論學習約合10學時）、教學條件和任課老師不變以及籃球技術考試內容相同的情況下進行的。

表1 兩種教學模式課時（90 m in）分配

1.3 操作程序

1.3.1 強化訓練階段

在籃球普修課的第一階段，實驗班增加準備部分的課時，教師將技、戰術要領進行較為詳細的講解并進行正確示范，把技、戰術具體化，貫徹到教學過程中。制訂出教學前達到的目標、教學要達到的目標、發展的總目標。學生建立清晰目標動作表象，積極思維，體會和把握技術動作的關鍵環節。學生之間互教互學，互相觀摩，糾正錯誤等。使學生由被動的接受強化訓練逐漸過渡到自覺、積極主動的練習。使技、戰術動作示范達到熟練運用的程度。

1.3.2 “模擬”教學準備階段

教師向學生講明準備部分，“模擬”教學的內容、要求及教案編寫方法和注意事項。學生編寫教案于上課前2、3天將教案交給老師審閱批改，學生修改教案后才能進行課堂“模擬”教學，每人10～15 min。其余時間老師進行正常的籃球教學。

1.3.3 “模擬”教學操作階段

上課的學生要將“模擬”教學比作在給學生上課一樣，實施籃球教學準備部分的全過程。其他同學積極配合，使其順利完成教學任務。教師記錄教學中出現的各類問題。“模擬”教學結束后，同學之間互相指出問題，最后老師歸納總結。

1.3.4 數據處理

全部數據進行X2檢驗，顯著水平選p＜0.05。

表2 教學能力測試結果（單位：人）

2 結果分析

2.1 結果

在籃球普修課結束后，就教學能力的幾個主要方面對實驗班和對照班共41名學生進行測試，從表2可以看出，實驗班的各項能力明顯好于對照班，大部分屬于熟練和較熟練等級。

為了進一步驗證實驗效果，對學生隨后的教學實習情況進行了跟蹤調查，實習成績見表 3。從表3中可以看出，實驗班學生實習成績明顯高于對照班，有明顯的差異。

由于實驗班和對照班籃球考試內容是相同的。我們把考試成績進行比較分析，見表 4。從表4中可以看出，實驗班和對照班的考試成績經過X2檢驗P>0.05。沒有顯著差異。

表3 教育實習成績對照

表4 籃球技術動作考試成績對照表

2.2 分析討論

2.2.1 通過新教學模式使學生教學能力明顯提高

新教學模式進一步強化了教師主導和學生主體的地位。教師是領導教學的主持者、組織者，為學生探索未知創造一定的必要條件，也為學生處理好已知知識和未知知識的轉化創造了前提。新教學模式注重和強調了學生能力的培養，學生經老師引導反復強化訓練；從“模擬”教學準備到“模擬”教學的實踐操作，獲得的教學經驗是真實的、深刻的，學到的教學方法是直觀的，學到的各種教學技能具有立體感。實驗班語言表達、分析總結、糾正錯誤、教學組織管理和動作示范與講解能力都明顯高于對照班。

2.2.2 加速教學角色意識的轉換

“模擬”教學的思想是以尊重學生個性為前提，因而學生學習活動的主體地位得到了充分體現，學生對教師角色的體驗過程，能使學生逐漸學會從老師的角度來分析和解決問題，從而能對教學方法和教學步驟進行合理的選擇和設計。重要的是學生能從中獲得角色的認同，并充分調動學生對體育專業知識、技能渴求的欲望，使學生的情緒高漲。同時也帶動了動作技術的刻苦訓練，只有自身對技術動作熟練、提高，才能更好地施教。

2.2.3 學習過程向“互助合作”的轉變

新教學模式通過學生“模擬”授課，同學相互教學，集體觀摩，相互間糾正錯誤，提出問題，分析討論等教學形式。一改以往傳統的一種相對獨立的練習形式，使學生在互幫互學的氛圍內，促進學生學習的積極性，學生認知活動的動力在新教學模式經老師的引導，學生通過自身的認識，不斷地鞏固和加強自身能力。學生的求知欲、探索欲得到了正確的引發。新教學模式充分調動了學生主觀能動性，使枯燥乏味的學習變得生動有趣。

2.2.4 使學生有了對自己的正確評價

體育專業學生由于長期從事體育教育學習，久而久之對自身能力不能正確評估。“模擬”教學模式對學生的能力是個考驗，學生在教學實踐中暴露出來的不足和問題通過同學們的評價和教師的總結，能促使學生正確地認識和評價自己。從過去的盲目自信轉向正視自己的弱點和不足，從中吸取成功經驗，為畢業實習和將來的工作奠定堅實的基礎。

3 建議與結論

“模擬”教學模式在籃球課程教學中的運用，對學生的口頭表達能力和一些實際操作等能力的提高有明顯的效果。但這些也是建立在前期的能力儲備上，第一階段的強化訓練是為第二階段的“模擬”教學做能力儲備。每一項教學技能的培養都十分重要，學生一定要循序漸進，扎扎實實地學習，教師也要把各項教學技術細致地傳授給學生，形成一個系統的培養過程。“模擬”教學過程中，教師還應引導學生闡明“模擬”教學的意義，必要時可適當安排學生出些“難題”，營造一些困難場面，使學生在“困難”的情況下來分析、解決問題，加強教學真實感，以提高學生的應對能力。

任何教學過程，都是在教師指導下，學生對客觀世界的認識過程，它的特殊性是由教學活動的規律決定的。科學地處理好籃球教學過程中教師、學生、教材、教法這4個基本元素的相互聯系、相互影響的互動關系，探索籃球教學過程中的規律，建立一個有效可行的教學過程結構，真正提高籃球專業教學過程的教育水平和教育質量，為國家、社會培養更多更好的籃球專門人才。

1 胡克英.教學過程［A］見：中國大百科全書 教育分卷［C］.北京：中國大百科全書出版社，1986：151～153

2 教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案［S］.教育部文件，教體藝（2003）7號

3 王新華、趙繼偉.籃球教學過程的理論及結構優化［J］.體育學刊，2002（4）：97～99