創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣淺探

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在講《晝夜的形成》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握這一現(xiàn)實(shí)，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開(kāi)著的燈光當(dāng)太陽(yáng)，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)。當(dāng)燈光、小球與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)這樣的示范情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生都為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，同時(shí)電感到學(xué)習(xí)是一種輕松和充滿樂(lè)趣的事，從而對(duì)《自然》這門(mén)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)《科學(xué)》中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然界的許多事物往往缺乏感性認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，筆者充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。如在講《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》一節(jié)課時(shí)，利用了投影儀進(jìn)行實(shí)物投影。課堂上，學(xué)生都被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引，看得專注而入迷。對(duì)于學(xué)生熟悉的動(dòng)物，讓他們自己回答；對(duì)于不熟悉的，再由老師講解并分類歸納。一堂課下來(lái)，學(xué)生如同游了一次動(dòng)物園，真正做到了別開(kāi)生面，寓教于樂(lè)。

三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)椤蹲匀弧分兴v的一些科學(xué)道理，易于為小學(xué)生所接受。筆者在講《呼吸與交換》一課時(shí)，首先讓學(xué)生們體驗(yàn)呼吸，并觀察呼吸時(shí)胸部的變化情況。學(xué)生們對(duì)貼近自己生活的事情比較感興趣，所以對(duì)老師提出的問(wèn)題都可以得出正確的結(jié)論。

四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)

一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波瀾。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)不斷地思索下去。如在講《我們的地球》一課時(shí)，給學(xué)生提了如下一些問(wèn)題：既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會(huì)不會(huì)掉到地球外面去?我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力?地球上的飛行物能否飛到天外去?學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題，都會(huì)緊張思考，并容易在老師的引導(dǎo)下找到正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，從而使人類能擺脫了因地球引力飛到天外去。”這樣的話，很容易啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象注意思考，也就達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、通過(guò)講解創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)闊學(xué)生求知的視野

眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色、形象生動(dòng)的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如我在講《太陽(yáng)系的奧秘》一課時(shí)，通過(guò)形象的對(duì)比，逐層展開(kāi)。向?qū)W生描述太陽(yáng)系、銀河系、河外星系的浩大、深廣、無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)生也因此聽(tīng)得津津有味。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在自然教學(xué)中，只要教師精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到境景交融，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。在這一過(guò)程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時(shí)，同齡學(xué)生之間的人際互動(dòng)，也更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會(huì)規(guī)范的道理，從而有利于促進(jìn)其健康人格的形成與完善。

(責(zé)任編輯 武之華)