淺談初中思想品德情景教學

思想品德課往往被認為是一門講大道理的課程。傳統的教學方法也難免有“假大空”的套話，進行機械式地灌輸。這種教育只會引起學生的反感，教育效果收效甚微。為改變這種狀況，根據筆者多年的教學經驗和感悟，認為在初中思想品德課教學中引人情景是教學非常有必要的。

一、師生平等，營造情景氣氛

這是思想品德課堂實行情景教學的前提和基礎。不妨設想一下，專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂氣氛能不能實現有情景的教學?實踐證明，只有師生間平等了，才能使師生之間心相印情相容，也就能使學生快樂地學習，更好地進步。新學期開始，學校分配給學科一個任務——辦櫥窗板報，可我帶的是初一的新生，對于他們來講是聞所未聞事情。當思想品德課外小組接到任務后，學生跑到我辦公室：“老師!老師!學校讓我們出櫥窗，主題是宣傳學科特色，我們沒辦過，您幫我們一下吧!”一聽這話，我頓時計上心來：“好啊!不過我能幫你們的只有兩個：一是費用，二是你們辦完了我給你們指導。別的嘛……我無能為力。”“啊”!無言中，學生各自行動了。我沒有插手他們的工作，但我一直在幕后觀察著。兩天后，同學們的工作完成了，他們興致勃勃地來找我：“老師，我們完成任務了!”我也高興地去看了，盡管內容還不夠充實，色調還有很多不配，但那卻是他們親手完成的啊。我也高興地說：“很好啊，如果下次這個地方……那就更好了。”第二次，第三次……一次比一次好，我也一次比一次輕松。師生平等帶來的不僅僅是一次板報的成功，而是學生的自主發展和進步。

二、注重情感體驗，創設情境

課程標準提出，“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“角色互換。如在上《身邊的誘惑》一課時，教師可設計這樣一個情景：老王是一名事業單位的職工，每天按時上下班，每月領取定額的工資，看著別人不是買車就是買房，真巴不得天上掉下餡餅。果真有一天，老王在下班途中看見有只皮箱掉在地上，打開一看是滿滿的一箱子鈔票!此時此刻，如果你是老王，你該怎辦?這時，有學生這樣說：“馬上占為己有，又沒人看見。”有的這樣說：“馬上到銀行存錢，否則要遭搶。”還有的這樣說：“我認為，一半上交民警，一半留給自己為好。因為這樣既不失道德，又不自己吃虧。”但大多數同學認為撿到錢應上交，否則有失道德，也是違犯法律的。

接著教師用幻燈片展示：君子愛財，取之有道。引導學生要通過自己合法勞動和正當途徑來獲得財富。并進一步引導：人活著，不能只為金錢，應該追求更高的目標，實現人生價值，那就是奉獻，它是無法用金錢來衡量的。

三、創造生活課堂。創設育人情境

教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在教學中我們圍繞教學三維目標，注意創設貼近學生生活實際的教學情景。如在講述《情趣與興趣》一課時是這樣開始的：

(師)從小學到初中。你們的生活有那些變化?

(生)學習的科目多了；每天課程都排得滿滿的，作業多了，思想復雜了，老師對我們的要求嚴格了……

(師)這樣一來，你們是不是覺得我的生活變得沒有滋味了?沒有目標了?

(生)不是。

(師)為什么?

(生)緊張的學習之余，我們還可以從事一些自己喜歡的有意義的事情。

(師)那你們喜歡做什么?

(生)踢足球，寫毛筆字，繪畫，打籃球，養花……

(師)同學們的業余生活真是豐富多彩，可見我們的生活處處充滿情趣，還是有滋有味的。今天，我們就來共同品味生活。通過這種方式導人，教學效果就更好了。

四、創設懸念，留有思維想象空間

思想品德新教材在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，體現了教材的開放性、示范性、引領性。如在學習《愛在屋檐下》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：一母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園教書，不到一個星期女兒因講不清題而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學賣貨，不到一個月女兒又因賣不出幾件衣服而被老板辭退……講到這里，我設計了一個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產生怎樣的影響?”同學們普遍認為，如果母親繼續鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。這種設計懸念，然后讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。

總之，在思想品德課教學中，適當創設情景，使學生在身臨其境中進入角色，能夠使思想品德的教學更加貼近學生的生活實際，更具有效性。

(責任編輯 武之華)