小學數學課堂教學策略多樣化的探討

隨著新課程改革的逐步深入，傳統意義上的傳道、授業、解惑的教師形象定位，正在新教學理念下悄然改變——教師更應重視提高自身綜合素質，提升專業化水平，用全新的技能伴隨全新的教育理念，創設全新的課堂教學模式。教師要靈活把握教材，根據學生的興趣、愛好和年齡特點，用多樣化的教學手段提高學生的綜合素質。筆者在小學數學課堂教學中，經常采用不同的教學策略，收到了良好的教學效果。

一、體驗式教學

數學其實就在我們的現實生活中，生活中的數學無處不在。為此，教師要引導學生利用生活體驗學習數學，剝去數學抽象的外衣，以符合小學生認知規律的手段進行教學，加深學生對數學知識的理解掌握。

如在教學“平移與旋轉”一課時，我首先提問：節假日同學們喜歡做什么?學生紛紛作答，有的說去郊游，有的說去釣魚……學生馬上來了興趣馬。我接著帶領學生去游樂場(出示游樂場掛圖或多媒體)，引導學生觀察滑梯、摩天輪、風車、纜車等游樂設施。這些游樂活動都是學生喜歡，他們有體驗、有感受，因此樂于觀察和談論。在學生觀察感知的基礎上，我引導學生通過小組討論，將游樂設施因運動方式不同分類：一種是沿直線移動的(滑梯、纜車)——平移；另一種是圍繞固定點轉動的(摩天輪、風車)——旋轉。這樣因勢利導，從學生的生活體驗人手，逐漸將學生帶入新知的學習過程中。

二、實踐式教學

從結繩記事到算盤計算再到超級電腦，科學的發展都是在人們最初的親歷體驗、感知理解的基礎上逐步發展起來的。課堂上教師為學生創設親歷實踐的情境，通過學生的實踐體驗學會數學，會收到非常好的效果。

如：什么是“克”?什么是“千克”，“克”和“千克”有多重?別說對于10多歲的孩子，就是對成年人來說，也不見得有多么清楚的認識。為此，我在課前利用試驗課首先教會了學生使用天平。課堂上我準備了硬幣、蘋果、橡皮泥等多種常見事物，把學生分成小組，每組一架天平，再把這些事物分發給各小組。讓各組利用天平先找出最接近1克的物體(2分硬幣)，再讓學生掂一掂2分硬幣(1克)的重量，對1克有個初步的感知、體驗。接著我引導學生從大塊橡皮泥上揪下1克重的橡皮泥，每個同學揪一塊，各組稱出最接近l克的，教師再從小組中評出最接近l克的一塊給予表揚。用同樣的方法讓學生體會一下我們最常用的重量500克(1市斤)和1000克(1公斤、2市斤)的重量。整堂課為學生創設了實踐、探索、體驗、競爭的情境、氛圍，發動了學生的多種感官，培養了學生動手、動腦、交流、合作的能力。

三、懸念式教學

所謂“懸念”就是一件事情并沒有完全結束，引發你去思考、去猜想的東西。兒童時期是人的一生中求知欲和好奇心最強烈的時期，對于一些神奇的現象，他們都會報以急切探知欲望。

如我在教“能被2、3、5整除的數”一課時，這樣導入：同學們，告訴你們一件神奇的事情，昨晚我夢見了哈利波特，哈利波特把他所有的魔法都傳授給了我，現在我的體內充滿了魔力。不信同學們可以檢驗一下。你們可以隨便說出一個數，不管這個數有多大，我都能立刻知道這個數能否被2、3、5整除。我們來試驗一下……同學們想不想讓老師把這種魔法傳給你們呢?好，下面我就先傳授給你們能被2整除的數的魔法……良好的開端是成功的一半，這樣一個充滿神奇懸念的導人，立即抓住了學生的好奇心，激發了他們的學習興趣。在對教師的崇拜和對新知識的渴求中學習，教學效果不言而喻。

四、直觀式教學

最為深刻的道理往往可以用最簡單、最直觀的形式表達出來，即所謂“深入淺出”。教師利用簡單、直觀的教學手段進行教學，可以將抽象的數學知識簡單化，利于學生的學習理解。

我在教學“植樹”一課時是這樣設計的。首先用猜謎的形式導人新課：“兩棵樹，十個權，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它?！敝i底為“手”。通過利用這個謎語導入新課，既有趣味性又吸引學生，還和教學內容緊密相連。接著我讓學生伸出手數指縫，5個手指幾個手指縫?4個手指幾個手指縫?3個手指幾個手指縫?2個手指幾個手指縫?進而直觀地得出結論，手指(樹)總比手指縫(樹間距)多1。這樣，手指和指縫的關系給學生留下直觀、深刻的印象，再過渡到植樹問題的學習，難點自然迎刃而解。

總之，教師只要潛心研究教材、教法，多接觸、了解學生的喜好，多讀書看報不斷提高自己的文化、知識內涵。再加上對學生、對教育教學工作的熱愛，就會總結出更多、更好的教學策略。良好的教學策略能夠感染學生、教育學生、培養學生、成就學生，學生長期接受這樣積極、健康、科學的教學熏陶，必定會逐漸產生對教師的敬慕和對數學的興趣，這種感情和興趣又會轉化為學生學習數學、克服困難的動力，進而達到我們所期望的教育教學效果。

(責任編輯 付淑霞)