小學作文教學淺探

作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分。作文是學生思想、認識、情感、語言的綜合體現，也是學生語文能力的綜合體現。那么，小學階段如何培養學生的作文能力呢?筆者認為應從以下幾方面入手。

一、重視積累，豐富語言

作文首先要有內容可寫，這就要有“積蓄”。作文是一項綜合訓練，應積累的內容也是多方面的，如知識、生活、認識水平、語言表達、詞匯，以及寫作態度、習慣、興趣、感情等等。閱讀課和課外閱讀是積累的重要途徑之一，通過閱讀可以積累知識、思想、語言。我一貫主張讀寫結合。每堂閱讀課都是作文指導課，把閱讀課學好，再配合一定的課外閱讀，寫作文時就不會太費力氣。另一個重要的積累途徑是學生對生活的有意觀察和體會。平時對身邊的老師、父母、同學、親戚、朋友的外貌、性格、言行等方面注意觀察，寫作文時就會娓娓道來；對某件物品的形狀、功能、用途等有所認識，就會寫得具體；對某一事件的發生、發展、結束的過程了如指掌，寫作時就會文筆順暢。平時積累豐富的詞匯，而且懂得詞句的恰當用法，寫作文時就會運用自如。

總之，只要平時多在積累上下工夫，寫作時再在構思、行文、修改上下功夫，兩個“功夫”結合起來。學生的寫作能力一定會有所提高。

二、拓寬題材，體裁多樣

拓寬題材，體裁多樣化，是小學語文作文教學的需要。小學作文教學主要是訓練學生的語言表達能力，為以后用書面語言進行交際打下基礎。若小學生作文題材太窄、體裁太單一，就不能適應以后進一步學習的需要。

從題材看，小學生的作文大多是圍繞家庭和生活而寫。如“我的媽媽”、“我的爸爸”、“我的老師”或“記×××一次活動”或“游×××地方”。這些孩子們所熟悉的題材很好，寫起來比較容易。但是，教師的作文訓練如果僅停留在這些內容上就顯得不足了。有時一個作文題目從三年級寫到六年級，甚至到初中還寫，加之作文題材上又缺乏新穎感，學生寫作時就會感到厭煩。因此，必須將作文的題材拓寬。在體裁方面，由于學生作文題材狹窄，作文的形式也單一化，所以在文體的選擇上多數學生都愿意寫記敘文。小學生以寫記敘文為主是正確的，但是若其他體裁形式過少，就顯得有些單調，同時也影響學生的作文興趣和作文能力的提高，因此。作文的體裁要多樣化。

在熟悉不同文體的特點后，寫作的形式也可多樣化。如寫歷史事件或人物，就有必要寫一些評論，哪怕評說幾句，也屬于議論文的寫法；寫地理風景的作文時，可運用散文的筆法，還可以寫成說明文；寫觀察和實驗過程、結果時，可寫成匯報，也可寫成說明文……

三、培養能力，訓練有序

要提高學生的作文水平，必須從訓練學生的寫作能力人手。有的教師只從寫作方法、技巧上指導學生作文，這樣的效果往往事倍功半。小學生的寫作能力體現在語言、知識、思想、認識、情感和智慧的綜合運用方面；作文水平的高低，體現在平時積累材料的能力、思維能力、認識能力和語言運用能力的高低上。要訓練小學生的作文能力，就要對以上各項能力進行有序的訓練，使之逐步提高。

在構成作文能力的各種因素中，認識能力是基礎。學生有了一定的認識能力，才能把事情、人物、景物認識清楚，才能抓住主要特征、主要過程。訓練認識能力，要有序地進行，先易后難，先部分后整體，由現象到本質。從認識能力的訓練序列來看，一般是先認識物——靜物、景物或活動的物，再認識事件，最后認識人物。但操作中又不能太機械，有時就要先認識人再認識事，有時事件和人物是結合起來的。

以學生認識事件來說，學生寫的記事文章。一般容易出現兩個問題：一是記流水賬，抓不住要點；二是全過程都寫得很簡單，缺乏細節敘述。前者文章平淡，后者文章空洞。在訓練認識能力過程中，第一步是要使學生認識事物的全過程，開頭——發展——結束，每步都要仔細認真。第二步是使學生認識事件的重點部分和細節。這在閱讀課上體現為理解文章的重點部分和作者的詳略寫法，遷移到作文上，就是培養學生如何安排文章的詳略內容。在閱讀課上，若對記敘事件的文章都能按以上兩步指導閱讀，就會逐步形成學生對事件的認識能力，遷移到作文上，學生就會逐步學會梳理自己的思路，按詳略去寫。至于認識物、認識人，同樣如此。當然，僅僅就認識能力而言，要把文章寫具體、寫清楚，還涉及到作者感受的深淺和語言積累等問題。由此可見，認識能力與觀察能力、思維能力、運用語言的能力是分不開的；認識能力若能提高，相應的觀察能力、思維能力、語言表達能力也會隨之提高。

作文訓練絕不是純知識、純技能的訓練，它與學生的思想感情關系極為密切。學生對某事、某物、某人的認識，如果充滿感情，就會認識深刻，表達時便能有感而發。于是就能寫出真情實感。因此。作文訓練中要教育學生熱愛祖國、熱愛社會、熱愛生活；關心集體、關心他人；努力學習、日日進取。有了這樣的思想感情，才會寫出情真意切的文章。

(責任編輯 趙永玲)