談智障學生生活數學的教學

新課程改革倡導的基本理念就是教育要回歸生活，尤其要關注兒童正在進行中的現實生活。智障兒童的教育目標在本質上和普通教育沒有區別，但是智障兒童由于智力的原因，注意力分散、意志力薄弱、抽象思維差，因此，在選擇教學內容和形式時必須貼近學生的生活，反映學生的需要，注意加強課程與智障兒童生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和現實化，讓課程與智障兒童的生活和現實融合起來，讓學生通過學習數學，獲得初步的生活經驗，并最終學會生活，走向社會。

一、注重數學與生活的緊密聯系

“數學來源于生活，存在于生活，并且應用于現實生活。”現實世界是數學學習的豐富資源，智障學生學習的數學應是生活中的數學。教師必須關注智障兒童的生活經驗，學會用數學的眼光看待生活，善于發現生活中的數學問題。因此，在數學教學中應以學生日常生活體驗為起點，使學生在生活中學數學，在數學學習中體驗生活，為今后走向社會打下良好的基礎。例如：在學習了乘法的計算以后，我創設情境如下：春天到了，我們要去春游，需要買一些東西。要求學生以此為素材，提出不同的問題。學生動腦思考后提問：買10瓶汽水要用多少錢?15元錢可以買幾斤水果?等等。這樣的數學教學不僅使智障兒童掌握了計算的方法，提高了運算能力，更使他們能動腦思考，獲得成功的體驗，為他們奠定了堅實的生活基礎。

除此之外，我還組織學生到餐廳買饅頭、買菜，進行現場教學，實際鍛煉，學生們在學習過程中興趣盎然，感到這樣的學習很有生活情趣。這樣，智障兒童可以在現實生活中進行實際操作，學到獨立解決問題的方法和本領，并使得學習不再僅僅局限于課堂，而是拓展到了與生活息息相關的社會，實現了數學與生活的有機結合。

二、尊重生活需要，親自動手實踐

尊重智障兒童的生活需要是特殊教育取得成功的必要條件，教師教給智障學生的不僅是單一的、理論化的、系統化的書本知識。更要將其融入智障兒童的生活經驗。我們要將教材作為智障兒童學習的基本載體，更要努力開發豐富多彩的、有趣的、與生活背景相關的社會信息，將智障兒童日常生活中應用的教學事例納入教學內容，讓教學尊重學生的生活需要。貼近生活。如：我班的同學反映，他們的床板有些松動，不太牢固，于是借著數學活動課的時機，我帶領學生拿著工具和木條來到宿舍。我先做示范，把其中一個床板翻過來，用三個木條釘成三腳架固定在床板上，然后讓學生感受一下，他們都說好舒服，床板一點不動了。借此，我為他們講解了三角形的性質及其穩定性，接著讓學生利用手中的工具親自動手修理的床板。再如我在教學比較數的大小時，創設了這樣的情境：老師想買一些家用電器，可是不知道價格，同學們能幫老師回家問一問爸爸、媽媽，你們家的家電的品牌、型號、價格嗎?讓智障兒童先調查然后在課堂上匯報、比較。智障兒童對自己家的電器是貴還是便宜很感興趣，整堂課氣氛熱烈，他們在不知不覺中掌握了比較數的大小的知識。同時，還讓智障兒童明白了同樣品牌、同樣型號、同樣售后服務的電器，要買價格便宜的；同樣價格、同樣大小的電器要買質量好的或牌子好的。這樣的內容恰好體現了生活數學的現實、有趣、有用的特點，具有強大的吸引力。因為它有著學生熟悉的生活背景，有著智障兒童樂于參與的空間。讓智障兒童去思考、去想象、去創造。

三、回歸生活，解決實際問題

智障兒童學習數學的目的是為了運用所學的數學知識和方法解決生活中的實際問題，提高生存能力。因此，我們必須充分利用生活天地，讓學生到生活中去“找數學”。真正感受“生活中處處有數學”，并引導他們把所學的知識運用到實際生活中去。

如：小王家新買了一套房子，客廳地面鋪設地毯，地面長10米，寬6米，而市場上有2米寬和3米寬的兩種規格的地毯，2米寬的每米20元，3米寬的每米35元。買哪種合理?在解題過程中，學生不僅體驗到數學在實際的生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學生學習數學的興趣。再如：在學習了鐘面的認識后，可引導學生看鐘表，培養時間觀念；在學習“千克的認識”之后，讓學生稱出自己的體重。這樣，既培養學生的動手、動腦能力，又培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，我們要積極鼓勵學生用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的實際問題，增強應用數學的意識。只有這樣，才能真正提高學生的生存能力。

可見，我們在數學教學中要結合智障兒童可能遇到的實際問題，選取生活中常見的場景。進行生動、有趣的畫面或場景設計，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題。養成運用數學的態度，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學以致用，學以增智，實現為生活進行教育的真正目的。

(責任編輯 李婧)