情感調動 個性發展

作文教學是與學生的日常生活、學習活動聯系在一起的。要讓學生學得更主動，寫得更生動，就必須提倡個性化的學習，在作文教學中充分調動學生的情感，讓作文成為學生成長的需求；同時，也要讓學生參與豐富多彩的實踐活動。從中引導學生對自然、社會、人生形成獨特的感受。這樣，學生才有可能在寫作中展現出鮮活的個性，也才能提高作文教學的質量。

一、激發寫作興趣——個性化闡述

蘇霍姆林斯基說過，“每個學生都是一個獨一無二的世界，而不是呆板的千人一面的工具”。新時代呼喚有個性的人。在寫作過程中，要尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特感受，要讓學生以自己的寫作經驗為背景，激發興趣，因勢利導，實現個性化闡述。

用求異的思維去思考問題。中學生好奇心強，往往會表現出強烈的求異求奇的愿望，在寫作的遣詞造句上喜歡使用一些新穎時尚或網絡新語，在立意上也往往喜歡尋找一些獨具一格的新奇題材，以彰顯個性。對此，教師在教學中不應該強求學生對事物認知的統一，而要培養學生的發散性思維。鼓勵學生用發現的眼光去探索事物，用求異的思維思考問題，鼓勵他們打開思維的枷鎖，走出傳統的羈絆。

用審美的眼光去感受事物。羅丹曾說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，要努力引導學生用審美的眼光對生活進行藝術感受，使學生學會對生活中的人、事、物盡可能地感受到一種品格、一種情趣、一種哲理。要通過多種活動讓學生開拓視野，了解社會，陶冶情操，增長見識，情真意切地對生活進行自己的觀察和感受。

二、創設寫作情景一個性化感受

教師要把寫作教學置于學生的學習生活情景之中，引導學生關注周圍的一切事物，無論是自然界的花草山水還是身邊熟悉的面容和身影，都要努力去發現他們的價值。學生有了豐富的積累和充實的內心。才會有產生真摯而美好的情感感受。

讀寫融會貫通，從積累中感悟寫作。語文課堂上時時刻刻都在產生寫作情景，無論是聽說還是品讀，都可以促成學生在感悟和體驗中積累素材。教師要在每天的課前抽出三五分鐘時間，或者讓學生口頭作文，燃燒學生自由大膽去說，或者讓學生寫一寫讀書心得、摘抄名言警句、仿寫名篇名段。

倡導學科間綜合寫作。具體寫作活動往往都和多個知識領域、多種能力相關。歷史課上對某個歷史人物進行評價、思想品德課中的生活事件辨析等，這些都是作文中可以借鑒或引入的素材。要讓學生在多學科的綜合性學習活動中不斷積累寫作素材。

多角度感受生活。自然風光、文物古跡、民俗民情，國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源，要引導學生來時就注意到社會生活去廣泛搜集材料，多角度感受生活，這樣在作文時就會言之有物。

三、開展多邊互動——個性化提升

著名學者余秋雨曾說過，“一個不被發掘，不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的，不斷地表達實際上就是在不斷地組建自己的靈魂”。多和老師、同學、家人、朋友開展多邊互動交流，互相交換對生活和事件的觀點，這樣，可以在培養學生獨立思考的能力的同時，提升其思維的廣度和深度。

平等對話、升華情感態度。在寫作活動中，每個都學生是敘述主體，但并不意味著學生可以任性隨意地發揮。在寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節都應該通過師生平等對話來幫助學生提高認知能力和水平。從而使學生在作文中體現出審視、評判世界的正確目光。

多邊互動、啟發多元認知。“一沙一世界、一花一佛國”。一句話，一個動作、一個細節、一道風景，都能催生學生宏遠的思想。教師要善于用欣賞的態度鼓勵學生把眼光從書本知識投向廣闊的社會生活，讓嘗試大膽質疑和創新。要通過一些開放性問題設置懸念，激發學生好奇心，拓寬他們思考和寫作的更大的空間，啟發其多元認知。

四、全員參與評價——個性化反思

新課程評價標準強調對學生的尊重和贊賞，寫作評價也要尊重學生的個體差異。教師要懂得學生是發展中的人，應盡量給予學生一些表現的機會和多種鼓勵，以強化他們成功的體驗。在作文評價中可采取優生評中等生、待進生，中等生評待進生，教師評中等生；還可開展小組評、班級評，評后給出相應的等級。評價要讓學生既看到優點，也看到缺點，評價的內容可看文章的中心是否突出、鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、符合實際，是否具有典型性；看文章的結構層次是否清晰、過渡是否自然，開頭結尾是否照應；看表達是否符合教師設計的評價標準等。通過全員參與評價，目的是為了激勵進步，促進發展。調動學生寫作學習的積極性。評價后，要引導學生進行個性化反思，找出優點出不足。這時的反思，則是最有價值的。也最能幫助學生提高寫作水平。

(責任編輯 武之華)