高校英語專業學生文學素養教育

[摘要]目前我國高校英語專業學生在一定程度上存在著文學素養不高的問題，具體表現為有相當數量的學習者只注重教材的學習而忽視了課外閱讀，造成文學名著課外閱讀量不夠和文學相關知識和文學素養相對匱乏。造成這種現象的原因，一方面是因為文學類課程設置開設時間過晚，另外一方面，課外自主學習的督促和質量保證機制的不完善導致相當數量的學習者沒有養成好的課外閱讀習慣。本文作者針對上述問題闡述了相關現象與對策。

[關鍵詞]英語專業學生;文學素養;課程設置;課外閱讀

閱讀文學作品對于提高高校英語專業學生的英語水平和綜合素質具有重要的作用，學習者通過課內與課外大量閱讀文學作品，能夠積累大量的語言知識和文化背景知識。文學作品閱讀對于擴充英語專業學生的詞匯量也起到很重要的作用。對于一二年級的英語專業學生來說，接觸文學作品的主要途徑是課外閱讀而非課堂教學，這是因為從全國范圍內來看，絕大部分高校的英語專業都沒有在一、二年級而是在三、四年級才開設英美文學課程。因此，對于基礎階段來說，要通過恰當的方式和合適的手段努力培養英語專業學生的文學素養。

一、現階段高校英語專業學生文學素養教育的不足

2000年3月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，高等學校英語專業旨在培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。《大綱》特別強調要充分應對21 世紀是一個國際化的知識經濟時代的挑戰，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的外語人才。這意味著要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。《大綱》特別強調了人文學科知識的重要性，而大量的人文學科知識可以通過閱讀文學作品獲得。

《大綱》把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，英美文學課程作為提高學生文學素養的一種手段，分為英國文學和美國文學，這兩門課程作為必修課程普遍在第5學期(三年級上學期)和第7學期(四年級上學期)開始開設，持續教學時間為都為一學年。

現在的挑戰是，在一、二年級基礎階段，英語專業學生主要學習專業技能課程，為通過二年級下學期的高校英語專業考試打下堅實的基礎。而最能體現英語專業特色的專業知識課程大部分在三、四年級高級階段開設。《高等學校英語專業英語教學大綱》對于詞匯掌握的要求是:通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯達到專業四級水平需要的5，500-6，500個(含第二級要求的4，000-5，000 個)，正確而熟練地運用其中的，3，000-4，000個及其最基本的搭配;通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達英語專業六級(非大學英語六級)所需要的7，000-9，000 個;且能正確而熟練地使用其中的 4，000-5，000 個及其最常用的搭配。實際上，英語專業學生分別在第4學期和第8學期參加英語專業四級和英語專業八級考試。因此實際上目前英語專業四級考試的詞匯要求已經達到8000詞左右。實際上，相當數量的英語專業四級詞匯特別是領會式掌握的詞匯并沒有在教材中出現。因此，應當加強一、二年級英語專業學生的課外閱讀，特別是課外英美文學作品閱讀，通過課外閱讀文學作品，通過學生的自主學習，積累文學知識，提高文學素養，為高年級階段的學習打下一個好的基礎。

在一、二年級基礎階段的學習中，因為課程設置的原因，英語專業學生在課堂學習中學到的英美文學知識畢竟是有限的，他們需要從一年級入學時就要逐步培養對于文學的興趣，增加自己的文學素養。因此，加強英語專業學生在基礎階段的文學素養教育，不僅僅是實施自主學習的需要，也體現了英語專業學生人才培養特點。在當今所有的的大學生都在學習英語的情況下，忽視英語專業基礎階段文學素養的培養，會在一定程度上造成英語專業學生對于本專業認識的困惑，使他們正確理解認識英語專業技能課程和大學英語課程的各自特點而迷失學習的方向。

二、 提高高校英語專業學生文學素養的對策

(一)構建課外閱讀質量保證機制，把課外閱讀納入英語專業英語泛讀(閱讀)課程教學體系

對于英語學習者來說，閱讀在聽、說、讀、寫、譯五個方面中具有舉足輕重的地位和作用。Krashen(1982，1985)認為 決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量的有意義、有趣的或者是相關的第二語言輸入材料。Hamer(2000)認為，好的閱讀材料為學生提供范例，有利于他們提高寫作能力，而且閱讀提供了學習詞匯、語法、遣詞造句等的機會，促進了語言習得。Flahive和bailey(1993)通過問卷調查的形式，研究發現消遣性閱讀的閱讀數量與閱讀能力成正比。李觀儀(2002)認為，“...有了堅實的閱讀基礎，在有力的語言環境中，聽說是可以迎刃而解的...”董亞芬(2003)提出，閱讀是語言輸入和積累的主要來源.黃源深(2000)認為，“閱讀是在語境中學習外語，所學得的語言是地道的、活生生的、自然的，學起來也快。大量閱讀又能培養學習者的語感，而語感對于外語學習者是非常重要的。”從以上可以看出，閱讀尤其是大量的課后閱讀對于提高學習者的英語水平具有關鍵的作用。

筆者認為，英語專業技能課程和英語專業知識課程應當同時從一年級抓起。實際上，在基礎階段的學習中，英語專業學生能夠通過學習基礎英語、英語泛讀等專業技能課程滲透學習了一些包括文學知識在內的英美文化知識。但是，筆者以為，僅憑專業技能課程中滲透文學知識的學習在量和強度上是不夠的，這可能部分地造成學生文學素養培養的滯后性。在實際操作中，教師可以通過基礎英語、英語閱讀課程等課堂教學手段給學生布置一定量的文學作品閱讀任務用于課外閱讀，并且通過讓學生撰寫讀書報告并把讀書報告的質量當作課程考核的指標之一。以筆者所在的浙江越秀外國語學院英語學院英語專業學生為例，英語泛讀課任課教師每個學期都給學生布置兩篇英文小說閱讀任務，并撰寫讀書報告。這對于提升英語專業學生在基礎階段的文學素養起到了很大的作用。通過課外閱讀文學作品，相當數量的學生養成了好的閱讀習慣，培養了英語閱讀的興趣，通過閱讀擴大了英語詞匯量。但是，筆者以為，在課外閱讀的效果和質量保證督促機制上，還沒有形成完善的一套制度。另外，對于學生課外閱讀的過程考核缺乏手段和監控，使得一部分學生沒有保證每天都進行課外閱讀而是為了應付教師布置的讀書報告撰寫任務而東拼西湊，從而喪失了課外閱讀的意義，這類學生并沒有真正實施課外閱讀，并沒有通過閱讀文學作品積累知識和擴大詞匯量。筆者在課堂教學中通過調查了解到，有相當數量的學生因為這樣那樣的原因沒有每天進行課外閱讀。另外，學生們常常對于閱讀一本中長篇英文名著信心不足，常常是許多同學閱讀了一本小說的一小部分內容后就堅持不下去而中斷了閱讀。另外，部分學生對于閱讀英美文學作品沒有興趣，還有一些學生不能自主地選擇具體而恰當的文學閱讀材料。

(二) 充分發揮教師的角色，通過教師的督促和鼓勵，逐步培養學生對文學的興趣和好的閱讀習慣

教師對于英語專業學生的課外閱讀應當進行方法上的指導，對于閱讀的進度進行督促。教師可以要求每位學生制定詳細的閱讀計劃，教師應當監督學生每周的閱讀情況，并督促閱讀習慣不好的學生堅持下去。在閱讀方法上，要教會學生反復地閱讀同一本篇幅較短的英文名著或短篇小說，通過增加閱讀相同內容材料的次數來培養英語的語感。在實踐中，學生們一致反映，當一本篇幅適當的英文名著在閱讀第3遍時，閱讀速度明顯加快，詞匯的認知更加容易，詞匯量得到積累。

筆者認為，在課外閱讀材料的選擇上，對于英語專業一年級學生來說，應當以篇幅較短的文學作品為主，或者選擇一些英美文學作品的簡寫本用于課外閱讀。比如外語教學與研究出版社出版的適合大學低年級學生閱讀的英漢雙語讀物《書蟲6級》包括了《簡·愛》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《苔絲》和《白衣女人》六部文學名著的簡寫本。另外還可以選擇一些故事性和趣味性較強的英文短篇小說進行閱讀，比如《老人與海》和《馬克吐溫短篇小說選集》等。

教師應當要求每一位學生都準備一本課外閱讀筆記本。課外閱讀筆記本用于記錄他們課外閱讀的情況。比如，筆記本上應當詳細地記錄課外閱讀的時間、地點、閱讀的內容與頁數等等。教師應當鼓勵學生們在課外閱讀筆記本中寫下他們閱讀后的感及評論和所學到的新的詞匯、句子等語言知識。教師應當定期檢查學生的課外閱讀筆記本，并做好記錄，作為閱讀課程考核的一部分。

英美文學作品課外閱讀過程中遇到的最大難點就是學生閱讀習慣的養成和文學興趣的培養。許多學生經常在學期開始階段充滿激情地進行課外文學作品閱讀，但是一段時間以后，閱讀的熱情逐漸消退。教師應當充分發揮教師的引導作用，對于閱讀方法提供指導。在閱讀材料的選擇上，除了閱讀文學作品之外，應當增加故事性和趣味性強的一些閱讀材料供學生課外閱讀。除了要求學生撰寫讀書報告外，教師可以組織學生以小組為單位，把讀書報告內容濃縮成多媒體課件，讓學生在課堂上進行演示并于其他同學進行交流，從而培養他們的創新能力和思辨能力。

總之，在英語專業學習的一、二年級基礎階段，通過課外閱讀文學作品加強英語專業學生的文學素養教育是提升學生英語水平和自主學習能力的重要途徑，對于培養面向21世紀的英語專業人才具有重要意義。

參考文獻:

[1]Flahive D，Bailey N.Exp l oring reading/writing relationships in adult second language learners[C ] / /Reading in the Comparis on Classr oom: Second Language Pers pec2tives， 1993 .

[2]Harmer J .How t o Teach English[M ].Foreign Language Teaching and Research Press，2000 .

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作者簡介:張文杰(1979—)，男山東青州人，浙江越秀外國語學院講師，研究方向為應用語言學及比較教育 。