談談新課標下的古詩歌教學

[摘要]在當今轟轟烈烈的課改浪潮中，小學語文古詩歌教學取得了不錯的進展，改變了以往“老師講，學生聽和背”的單一模式，注重學生的經驗和體會。但是，有些學生仍然只會背詩，不會品詩，只會死記硬背，不會創造性的理解，這說明，我們的古詩歌教學還有待進一步的改進。語文課程標準中提出:“要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗”， 古代傳統詩歌語言具有音韻美，簡約美，意境美，藝術美等特點，老師可以抓住這些特點，從古詩歌的語言這一角度切入，大膽放手，適度引導，以學生為中心，讓學生全身心地投入到古詩歌鑒賞的愉悅境界中，增強學習古詩歌的興趣，提高品評古詩歌的能力。

[關鍵詞]小學語文;古詩歌;教學藝術

一、“解放小孩子的嘴”——品味語言

課標中要求:“教師應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累和培養語感。”古詩具有音韻美。如李白的《靜夜思》:床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。這是一首流傳千年、膾炙人口的唐詩，為什么它具有如此大的魅力，主要的原因就在于它的音韻美。詩中一二四句的“光、霜、鄉”三個字韻腳響亮，而且句內平仄交錯，句間平仄對應，充分顯示了語言的音樂美。教師正是要抓住這一點，讓學生反復吟唱，反復朗誦，在吟誦中反復體味作者的獨特用心，而不是僅僅停留在理解和死記硬背的層面上。詩歌是個性化的語言，每一個字，每一個詞，都是詩人反復琢磨的成果。如王安石寫《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句時，其間的“綠”字曾被他寫成“到”、“入”“滿”等字，但這些字都不如“綠”字來得有春意，通過他再三斟酌，最后才確定了“綠”字。從這個小事例中，可以看出，古詩歌教學無法被簡單地解詩、讀詩、背詩的教學模式所代替。

二、“解放小孩子的頭腦”——挖掘語言

發展學生的語言能力，思維能力，想象能力是當今社會對人的素質的基本要求。想象力是創造力的核心，如果沒有想象，繽紛多彩的世界將會是一片荒蕪之地。古詩具有簡約美，詩人可以用寥寥數筆包含人類幾千年的情感。如陳子昂的《登幽州臺歌》:前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。在前后的一瞬間，人類已過千年，而“我”卻依然獨立于人世間，一個人在浩瀚宇宙中凄然落淚。詩歌鑒賞需要個性，很多老師為了豐富學生的形象思維，往往采取多媒體教學，通過詩歌畫面的再現來喚醒學生。結果就是:“求同”取代了“存異”，學生腦中出現的是同一個詩人的形象，同一種顏色的物質，同一種故事的情節。現代心理學認為，除弱智者和病患者外，每個人一生中，包括兒童時期，都有創造的可能，只是個體間和個體不同的階段，創造的水平和層次不同而已。老師完全可以放飛學生想象的翅膀，鼓勵學生從多角度，多側面，多方向去挖掘詩的語言。如汪秀梅老師執教《憶江南》的片段就是很好的一個挖掘詩歌語言的例子。

師:古典詩詞語言精美，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。那么你認為這首詞哪里寫得好?

生:“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句寫得好。江南處處是美景，詩人抓住江花、江水這一江南美景，讓我們看到了江南的又一個如詩如畫的意境。

師:請你讀出這種意境。(生讀)

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”現在我們來想像一下，這是何等的一種境界啊!誰能用自己的語言來描述?

生:春天百花盛開，紅日普照，使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”;綠的更綠，“綠如藍”。

師:好一個紅的更紅，綠的更綠啊!請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美!(生讀)現在請同學們閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。(配樂誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”)你看到了什么?

生:我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火;再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩的翡翠。

師:多美啊!你就是站在這江邊的詩人，請你讀——

生:“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”(聲情并茂地誦讀)

師:你怎么讀得這么好啊?

生:因為我在讀的時候眼前出現了我想像中的畫面。

師:很好，想像畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

三、“解放小孩子的雙手”——再生語言

語言是解讀詩歌的媒介，詩歌語言中的意境美，正是詩人通過語言的再生性讓讀者體會到的時間和空間的美。生理、心理和社會環境等因素會造成學生思維的局限性，但是，學生的雙手，同樣可以幫助他們進入詩歌鑒賞的美妙境界。陶行知先生在創辦育才學校時就寫下了著名的《頭腦相長歌》，意在強調手腦并用的好處。古詩具有強烈的意境美，何不讓這些瑯瑯上口的古詩變成學生手中一幅幅美麗的畫卷呢?如李白的《早發白帝城》:朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。其中就包含離別的情景，有滔滔不絕的江水，兩岸的猿猴，一葉扁舟等意境，可以讓學生把這些意境在各自的頭腦中組合起來，畫成一幅幅不同的畫面，再現詩歌的意境美。這樣不僅可以提高學生學習古詩的興趣，而且為學生想象力發展提供了舞臺，也為培養學生的個性提供了平臺。

海德格爾曾說過:“人，應該詩意的生活在這世界上”，面對古詩歌這一幅幅優美動人的畫面，老師應以詩意的情懷，引導學生進入這一優美動人的境界中，讓學生身臨其境，領略古詩歌的獨特之美。

參考文獻:

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作者簡介:張惠瓊，福建省泉州市惠安縣鳳浦小學。