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[摘要]化學教學效果與教學設計、實驗教學的優(yōu)劣和電教手段的應用情況有關

[關鍵詞]教學設計;實驗教學;電教手段

一、優(yōu)化教學設計提高教學質(zhì)量

優(yōu)化教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排。

(一)堅持教學目標多元化

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。制訂教學目標時要考慮以下問題:

(1)使學生學到哪些知識?學到什么程度?

(2)鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?

(3)要結合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容?

(4) 要培養(yǎng)學生哪方面的技能?并達到什么程度?

(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?

(6)要培養(yǎng)學生哪些能力?結合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)?

教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

(二)教學過程的科學化

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。

(1) 課堂教學結構設計

課的開始，重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

(2)問題設計

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。

(3)課堂練習和作業(yè)設計

對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題;對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

(三)教學方法的多樣化

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結構教學法、\"讀讀、議議、練練、講講\"教學法、\"邊實驗、邊觀察、邊討論\"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際而定。只要\"省時、啟智、輕負、高效\"就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對中專學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。

二、上好實驗課

(一)利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?、?chuàng)設情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

(二)利用學生實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能。

化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，利用學生實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，為此，首先布置實驗預習題，讓學生的預習時明確實驗目的、步驟和操作，做到有的放矢。其次，嚴肅實驗紀律，在實驗前強調(diào)操作的關鍵和注意事項，引導學生規(guī)范操作，仔細觀察，積極思考， 在實驗中掌握和鞏固所學知識，逐步形成學生觀察問題，分析問題的能力，提高了教學質(zhì)量?；瘜W教學過程，就其本質(zhì)而言是學生在教師組織引導下認識化學知識的過程，因而也應經(jīng)歷“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”這一人類認識的一般步驟。因此，為了幫助學生形成化學概念，獲得化學原理或規(guī)律，就必須首先通過實驗來為學生提供生動的實驗現(xiàn)象和事實等感性認識材料，然后在此基礎上引導學生對其進行分析和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等，以形成化學概念和原理、定律，從而達到對化學對象的本質(zhì)和規(guī)律性的認識，通過學生動手實驗，可以培養(yǎng)學生的實驗技能。

三、運用電教手段強化化學教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可激發(fā)學習興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和技能，更重要的是能培養(yǎng)學生的觀察能力，操作能力和思維能力。教師應該設法做好演示實驗。但有些無法完成的演示實驗，如二氧化碳氣體不能支持呼吸，濃度過大會窒息死亡;還有一些實驗容易出現(xiàn)操作的錯誤，而錯誤的操作又可引致危險，又不易把錯誤的操作演示給學生看。如:加熱固體時試管口沒有略向下傾斜，而是向上傾斜，則藥品中的冷凝水流到試管底部，導致試管破裂等。這些內(nèi)容可以通過錄像，直觀的展示出來，學生容易理解接受，也很感興趣，印象深刻。

利用幻燈、投影的特點去揭示矛盾，啟發(fā)思維，在實驗、讀書、練習等方面，不斷開拓思路，努力培養(yǎng)和提高學生的自學能力，創(chuàng)造能力，實驗能力和表達能力。例如:在課堂教學中，運用投影手段，增大演示實驗的可見度，使學生能清楚地觀察到演示實驗所發(fā)生的現(xiàn)象。

結合課本內(nèi)容將重點，難點設計繪制成投影片，疊映在實驗現(xiàn)象的相應位置上，使演示與板書，講解有機地結合。不僅縮短了教學時間，而且理論與實踐相結合，突出了重點，解決了難點，形成了牢固的概念。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括起來就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。化學教學是一項復雜的工作，需要教師不斷地研究、探索和創(chuàng)新。