作文教學要找準切入點

[摘要]不可否認，畢業班作文教學的現狀令人憂思，而作為教學的引導者——老師，無疑應當肩負起糾正與探索的責任，充分發揮“領航員”的作用，認真研究教情與學情，找準教學的切入點與著重點，有序、有效的展開復習與訓練，以使學生輕松應對高考。

[關鍵詞]作文教學;中文教育教學藝術

筆者作為一名農村中學語文老師，多年的畢業班教學經歷，使我深切地感知到作文教學面臨的困惑和存在的誤區，并努力思索與探尋解決的方案。我認為，學習興趣的缺失與教學思路的混亂是畢業班作文教學中最需要“正本清源”與“撥亂反正”的，由此，將作文教學的切入點放在“以‘情’導寫、有‘序’促寫”上，就顯為得尤為必要。

一、以“情”導寫

瑞士著名教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂懽鬟^程也必須有興趣參與不可，因為作文興趣對作文能力的形成有極顯著的影響，如果沒有興趣的催化，寫作目標的達成將受到影響。但由于多種因素的影響，高三學生的寫作興趣正逐漸缺失，要想重新培養，談何容易!而要將興趣的培養落實到作文教學的全過程(命題—批改—評講)，讓興趣的火花燃燒在整個作文教學的全過程，則更是難上加難!筆者以為，畢業班作文教學，教師應“以柔克剛”，重在糾偏、喚醒與激發。

首先，要列舉典型事例，糾正認識偏頗。十多年的學習生涯，學生對語文的偏見可謂根深蒂固，對作文更是又畏懼又厭煩，這一點極難徹底改變。而思想認識上的誤會不消除，無疑為作文教學埋下了“禍根”，作文教學將舉步維艱。在教學中，教師可向學生介紹名人重視語文的言論和事跡，會給學生的思想認識以強有力地沖擊。如中國古代有名的科學家、政治家又多半是文學家(張衡、曹操、魏征、王安石等)，且有佳作流傳后世;現當代的毛澤東、周恩來、蘇步青等也十分重視語文的學習;英國的大哲學家培根曾說“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，又說“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯:凡有所學，皆成性格”……更為有效的是，筆者近幾年在做這樣的統計，那些語文學科幫助其成功通過高考，且起著關鍵作用的學生，那些我傾注了心血，高考中有了回報的學生，我都記下他們高考的成績，整理他們學習語文的事跡，適時地介紹給后來的學生。這種現身說法式的教育更具有說服力，更能糾正學生對語文和寫作認識上的偏頗。

其次，要精心創設情境，激發寫作興趣。我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法之一。 教師在每一次作文訓練的命題中，都要貼近學生，而不是高高在上;都要引導學生，而不是難為學生。一支歌曲，一首小詩，一幅圖畫，一件實物，一個動作……都會喚醒學生沉睡的記憶，點燃學生傾吐的激情。蘇霍姆林斯基提出:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！苯處熢诿}時的精心創設情境，恰恰拉近了老師、學生與作文的距離，讓學生意識到作文是“自我”的活動，而不是“老師”的任務。

第三，要用心批改點評，鼓勵學生傾吐。當代認知心理學強調學習的內部動機， 但也十分重視學習的外部動機。作文批改不是純技術的操作，而要傾注老師的感情和心血;也不是板起面孔的說教，而是平等的對話和交流。注意并做到這些，就能形成強大的外力，學生寫作的內驅力才能真正被激發。簡單地說，作文批改有“一忌”“二要”:忌千人一面，簡單重復;要傾注感情，鼓勵認可;要點評恰當，因“材”點評。翻開學生的習作，如果看到的全是“中心突出、切題緊湊、構思巧妙、表達流暢、論證充分、描寫細致”等純技術的評語，相信就連老師自己都很煩，到后來不知該如何擬寫，干脆以“閱”代替。美國著名作家馬克吐溫說得好:“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月?！庇纱丝梢姽膭詈驼J可的威力有多大!它能夠使學生有一種成就感，樹立起寫作的信心。并且拉近了師生的距離，讓學生敢于說真話、抒真情、揚個性、析道理，這樣的文章才能產生巨大的說服力和感染力，引起讀者的共鳴。筆者覺得，走進學生的世界，幫助學生化解困惑乃至走出陰影，引導學生積極向上健康成長，是語文老師的天職。寫作，為之搭建了一個很好的平臺;評語，恰恰是一種催化劑。它催化的不僅是寫作，不僅是語文教學，還有一顆顆封閉的、迷惘的、自卑的心!

第四，要確定主題、重點和基調，變單向評講為互動參與。每次作文評講，不能就文論文，要確定主題，突出重點，鼓勵為主，以增強寫作的針對性，激發學生的寫作熱情。要盡量避免將學生的作文分鮮明的等級。好的作文，連同批語印發給學生，讓每個學生以自己的眼光去評判，教師搜集整理后再作總結;作文成績不好的學生，應盡量放大他們的亮點，哪怕是幾句話，一個詞。對于他們的不足，中肯地指出后，可讓學生自行修改。

二、有“序”促寫

興趣的培養，是作文能力提高的前提;材料的積累，是作文能力提高的基礎;知識的感悟，是作文能力提高的保證;思路的拓展，是作文能力提高的關鍵。這幾乎是每一位語文老師的共識。但在畢業班作文教學中，我們卻將眼睛緊緊盯在“發展等級”上，這便脫離了教情學情，違背了寫作的規律，有揠苗助長之嫌!筆者以為，基于對教情學情的了解，堅持訓練、評講、復習相結合，展開定專題、定時量的有序復習，是畢業班作文教學的又一切入點。為此，筆者認真思考，大膽嘗試，將畢業班作文教學設立了若干專題。在此，謹將第一專題的復習計劃簡列如下:

高三作文評講與專題復習(一)命題意圖:

1、鼓勵學生“我手抒我心”，寫出真情，寫出個性，寫出思想;

2、增進了解，發現問題;

3、探尋并制定復習方案。

題目命制:自由寫作和考場作文。

問題凸顯:

1、自由寫作給學生充分自由的空間，學生在習作中敘經歷，抒真情，揚個性，析道理，有不少亮點閃現。

2、考場作文暴露出很多問題，最突出的有以下兩點:

①偏題嚴重:沒能讀懂和緊扣材料的內容及其含義，立意偏頗。

②內容單薄:寫作素材匱乏，挖掘不力，運用失當。

方法探尋:

1、定主題，多鼓勵。

作文評講要確定主題，突出重點，鼓勵為主，以增強寫作的針對性，并激發學生的寫作興趣。

2、查問題，補漏洞。

材料的積累、思考、運用是亟待解決的問題，應從平時做起，注意收集整理典型材料。

3、定專題，分步驟。

①評講專題:放飛真情?張揚個性?思辨哲理(1～2課時)

②復習專題:材料的積累、思考、運用(4課時，每周六;適時補充一些新鮮材料。)

專題說明:

葉圣陶說:“通常作文胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來的是很自然的?！闭Z言學家呂叔湘也說過:“作文的目的是培養學生的表達能力。學生能不能表達到，關鍵是學生腦子里有沒有可供表達的內容。”因此，作文教學必須從內容入手，積極引導學生不斷地積累思考材料，掌握運用方法，并使他們提高認識，養成習慣。

實施步驟:①引導學生尋找素材并進行分類整理;

②指導學生多角度思考材料訓練思維;

③編寫寫作提綱強化積累學會運用。

參考文獻:

《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基)

《葉圣陶論創作》(葉圣陶)

《語文課程標準與葉圣陶語文教育思想》(徐龍年)

《呂叔湘論語文教學》(呂叔湘)

作者簡介:吳福年，男，安徽省安慶市，本科，任教于安徽省樅陽縣錢橋中學，曾榮獲安慶市高中語文優質課一等獎。陳雪峰，女，本科，任教于樅陽縣錢橋中心學校，安徽省優秀教師，安慶市教壇新星。