語文教學(xué)研究

[摘要]盡管現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)開始實施，但很多語文教師仍采用以往模式。隨著教材的改革素質(zhì)教育的不斷推進，，舊有教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求，新舊教學(xué)模式的更替顯得更加重要。所以，只有教師推陳出新，不斷嘗試，不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)方法，才能更好的服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]互動教學(xué);備課;新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、研究背景

與美國的基礎(chǔ)教育相比，我國的基礎(chǔ)教育有一定的優(yōu)勢，可以說是文化上的優(yōu)勢。一是學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較牢固;另一個是學(xué)生具有較強的應(yīng)試能力，在國內(nèi)外的各項競賽中，成績都很好。但是，我國的學(xué)生又存一些弱勢，那就是創(chuàng)造力貧乏、實踐能力不強、探索研究意識不足。同時，我國小學(xué)語文教學(xué)還存在下列幾個誤區(qū):一、比較重視人文，而相對忽略工具性;二、填鴨式教育現(xiàn)象普遍存在;三、缺乏實效性;四、在課堂教學(xué)中普遍存在務(wù)虛現(xiàn)象。綜合實踐活動課程正是為了改革目前教育弊端而提出來的一種新的課程。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們動手動腦，親自實踐、進行合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語言表達能力、實踐能力、人際交往能力、評價與自我評價能力、社會調(diào)查與資料收集能力，發(fā)揮和發(fā)展他們的特長，從而不斷提高綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)方法探討

(一)互動教學(xué)

互動是目前課程改革經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。新課程對課堂教學(xué)的定位是“師生互動，共同發(fā)展”，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。一般心理學(xué)認(rèn)為:教學(xué)是師生傳意互動的過程。傳意互動方式不同，其效果不同。多向傳意，效果最佳;中向傳意，效果最差;雙向傳意，效果較好;

1、通過“我們應(yīng)該學(xué)會什么”“我想要學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如講授《植物媽媽有辦法》這篇課文時，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師會問:“同學(xué)們，老師給大家?guī)硪环嫞屛覀円黄饋砜纯?，畫了什?你們看了以后想說什么?也可以跟同桌交流以下。”這樣一來，課堂就非常熱鬧，大家你一句，我一句，都無拘無束把自己的真實感受和同學(xué)交流。老師在學(xué)生間走動傾聽，得到許多新穎的想法。這樣以來，學(xué)生們對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會產(chǎn)生。

2、參與教學(xué)過程，確立重難點。通過討論重難點和分析不同意見，同學(xué)之間互相幫助，向教師進行即時反饋，，實現(xiàn)多向互動。這個過程就是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。比如在上例中，在出現(xiàn)一幅圖后，讓學(xué)生在獨立觀察、想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖畫，自己提出問題并自己回答。比如“課文介紹了哪些植物，它們?nèi)绾蝹鞑シN子?哪位媽媽的辦法是你最喜歡的?為什么?”通過讓學(xué)生討論，從而解決教學(xué)的重難點，達到較好的教學(xué)效果。

3、教師要在教授完一課后帶領(lǐng)學(xué)生積極參與回顧，引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，促使在學(xué)生互動參與中，學(xué)會學(xué)習(xí)。如在講授《植物媽媽有辦法》后。教師可以問:“學(xué)了這課，你了解了什么?把你所學(xué)到的告訴你的好朋友好嗎?”這樣，學(xué)生就會暢所欲言。

但是，應(yīng)注意互動教學(xué)課堂與學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂的區(qū)別，應(yīng)該創(chuàng)造一種充分參與、和諧的氛圍，在這一過程教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(二)注重備課

備課是教師分析、研究、學(xué)習(xí)、和處理教材的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)，是否充分備課，對小學(xué)語文教學(xué)的效益與質(zhì)量起著決定性的作用。備課時應(yīng)注意以下幾點:

1、記憶方法

對于某些容易混淆、遺忘的語文基本知識，特別是一些近義詞，教師應(yīng)該想出一種方法認(rèn)真幫助學(xué)生記憶。如果方法巧妙有效，就能使學(xué)生終生受益，極大的提高教學(xué)效果

2、良好的記憶的效果在于激發(fā)興趣

一味枯燥的記憶并不能取得良好的記憶效果，在記憶小學(xué)語文基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該根據(jù)具體知識點的特征來歸納分析，得出一些巧妙的記憶語言，激發(fā)學(xué)生興趣，容易記憶，有利于加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，這樣的記憶更能幫助學(xué)生解題，大有益處。

3、重視語文趣聞、語文史、語文學(xué)家的故事

新課標(biāo)的基本理念就明確說明，當(dāng)前的語文教學(xué)必須通過講授這些語文文化知識，從而能加深學(xué)生對語文文化的理解，增加拓展了學(xué)生語文常識，這能幫助有效提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生課堂上質(zhì)疑解疑的能力

教師要教給學(xué)生在何處何時質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在關(guān)鍵處、困惑處、難點處提出自己不理解的問題。比如在講授《植物媽媽有辦法》一課時，學(xué)生很可能提出“植物媽媽為什么不用同一種辦法”、“植物為什么要傳播種子”等問題。那么學(xué)生提出問題后，誰來解疑呢?這時教師應(yīng)一邊引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去思考，去讀書，想辦法解決。同時要注意鼓勵學(xué)生互相幫助解疑，注重培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最關(guān)鍵的。

參考文獻:

[1]傅春道.教育學(xué)(M)，高等教育出版社，1991.

[2]洪秀滿.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益的幾點思考(J)，語文教學(xué)研究，2002.

[3]羅新兵，羅增儒.小學(xué)語文課堂問題變式淺析(J)，中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，(3).

[4]王芳.文化觀念下語文文本的小學(xué)語文課堂詮釋(J)，中學(xué)語文教學(xué)參考，2005， (4).

[5]趙振威.中學(xué)語文教材教法(M)，華東師范大學(xué)出社，2000.

[6]毛永聰.中學(xué)語文創(chuàng)新教法(M)，學(xué)苑出版社，1999，6.

[7]楊愛玲，楊志文.走出新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)(J)，中學(xué)語文參考，2006.

作者簡介:張?zhí)N蘭，江蘇省新沂市特殊教育中心學(xué)校。