“以學為主,以教促學”的“六模塊”建構(gòu)式教學在中學生物學教學中的應(yīng)用

摘要 敘述“六模塊建構(gòu)式教學”是指“自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點拔、矯正反饋和遷移運用”六個模塊。“六模塊”建構(gòu)式教學實施中突出“以學為主”、“以教促學”，強調(diào)“六模塊”的靈活選擇、組合與運用。“六模塊”建構(gòu)式教學讓學生成為學習的主人，讓教學成為開放的教學，讓教師成為學生學習的組織者、引導者、指導者和合作者。

關(guān)鍵詞 “六模塊” 建構(gòu)式教學 生物學教學 教學模式

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

1 “六模塊”建構(gòu)式教學簡介

“六模塊”建構(gòu)式教學是江蘇省連云港市在新課程改革實踐中探索出的一種“以學為主”、“以教促學”的有效教學策略。“六模塊”是指：自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊。“六模塊”建構(gòu)式教學是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學。

“六模塊”建構(gòu)式教學對促進學生自主學習，實現(xiàn)學生知識、能力號情感協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)(圖1)有重要作用。

“六模塊”建構(gòu)式教學的教學流程如圖2所示。

“六模塊”建構(gòu)式教學的教學流程示意圖中，教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。學生在教師設(shè)計的學案引導下，通過自學質(zhì)疑、交流展示等模塊，進行自主學習和發(fā)展。圖中的箭頭嘗試性地表示了各模塊間的先后順序和邏輯關(guān)系。

2 “六模塊”建構(gòu)式教學操作要求

2.1 “六模塊”建構(gòu)式教學中，“學案”和“教案”的操作要求

“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設(shè)計的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，以實現(xiàn)對學生自主學習的引導功能。“教案”設(shè)計要注意突出教學思路、對學生學習過程的指導，，注意引導學習方式的多樣化，注意為學生的自主學習提供支持和指導。“學案”和“教案”的設(shè)計既要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，又要充分發(fā)揮備課組和教研組(室)教師的集體智慧。

2.2 “六模塊”建構(gòu)式教學中，“六模塊”的操作要求

自學質(zhì)疑模塊。本模塊要指導學生圍繞學習目標，在“學案”的引導下，閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的相關(guān)問題，基本完成基礎(chǔ)練習，提出自主學習中的疑難問題。教師要提前發(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學案。可考慮于周五放學前發(fā)下一周的學案。教師一定要注意提高學案中問題的質(zhì)量和控制學案中問題的數(shù)量，嚴格控制學生完成學案所需要的時間，允許一些學生部分完成學案。

本模塊要求學生：

①養(yǎng)成自主學習習慣。如根據(jù)學案和教師提出的學習問題進行自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和部分基礎(chǔ)練習的學習習慣。

②注意先看書后解決學習問題。如研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。

③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂等。

本模塊要求教師：

①認真設(shè)計學案；

②引導、指導學生自主學習；

③了解學案完成情況，匯總學生質(zhì)疑的問題等。

交流展示模塊。本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組內(nèi)交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為包括板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動(形式不拘，服從教學實際需要)等。教師應(yīng)要求學生做到以下幾點：

①交流展示的學生聲音要洪亮，板書要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。

②其他學生要主動質(zhì)疑和補充，促進課堂互動生成。

③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示學生相結(jié)合。其他學生觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中板書的問題答案，傾聽學生的發(fā)言，進一步把握學情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。

互動探究模塊。本模塊要選擇具有探究價值的教學重點問題和學生質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。互動探究問題：一是選擇有助于學生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預設(shè)；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵學生先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題，還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與一個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情。這樣一是為下一步的交流掌握第一手材料；二是可適時調(diào)控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時教師注意適時點評(有時需要精講)，不能放任學生漫無目的地交流，應(yīng)中肯、恰當評價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

精講點撥模塊。本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉、準確、規(guī)范，形象、生動；講解要重點突出，有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設(shè)計；給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計階梯性的思考題，引導學生逐步解決問題。教師可以結(jié)合多媒體課件適時引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段(如板書、板圖、掛圖、模型等)在教學中的作用。

矯正反饋模塊。本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，教師對學困生的輔導工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時等等。矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。

遷移運用模塊。本模塊要完成部分鞏固性習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移運用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移運用訓練，應(yīng)用所學知識、技能解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，實現(xiàn)學生知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

在進行遷移運用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移運用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

3 “六模塊”建構(gòu)式教學中，“學案”、“教案”與“六模塊”的關(guān)系

“學案”、“教案”的設(shè)計與使用是“六模塊”建構(gòu)式教學實施的基礎(chǔ)。“學案”是“六模塊”建構(gòu)式教學實施的關(guān)鍵，是自學質(zhì)疑模塊開展的依托，其主要作用是通過問題引導學生自學、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；“教案”是“六模塊”建構(gòu)式教學實施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，指導學生自學質(zhì)疑，組織學生交流展示和互動探究，預設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準備精講點撥的內(nèi)容和矯正反饋、遷移運用的練習，促進學生自主學習、自主建構(gòu)，促進學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展。

自學質(zhì)疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現(xiàn)，它是“六模塊”建構(gòu)式教學的核心模塊，其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構(gòu)的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和自主發(fā)展起到引導作用，其中的質(zhì)疑部分提倡學生質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力，本模塊還可初步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。學生在自學質(zhì)疑模塊主要進行自主學習。交流展示模塊由學生在自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行，要充分發(fā)揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應(yīng)對方案。學生在交流展示模塊主要進行合作學習。互動探究模塊可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導。學生在互動探究模塊主要進行探究學習。精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發(fā)展的順利進行。矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，使學生形成對知識的真正理解和促進學生能力的發(fā)展。遷移運用模塊突出對學生學習過程和學習結(jié)果的拓展運用i注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中教師要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構(gòu)，要切實發(fā)揮建構(gòu)式教學的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升教學質(zhì)量。

4 “六模塊”建構(gòu)式教學在中學生物學教學中的應(yīng)用舉例

“六模塊”建構(gòu)式教學的教學流程示意圖中，直觀地揭示了“學案”與各模塊的相互關(guān)系，指出了教師在教學中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了教師可根據(jù)學生學習和發(fā)展的實際需要，靈活選擇由學生到學習結(jié)果的一條或幾條途徑(即一個或幾個模塊)進行教學。下面僅舉兩例說明“六模塊”建構(gòu)式教學中，“六模塊”的靈活選擇與運用。

案例1：高二生物“內(nèi)環(huán)境”。學生有一定的初中生物學基礎(chǔ)，可以只選用自學質(zhì)疑和交流展示模塊進行教學。

自主學習的問題：

(1)單細胞的原生動物(如草履蟲)是如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的?

(2)由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。它包括哪些成分?

(3)人體內(nèi)環(huán)境各成分之間的關(guān)系如何?

交流展示的問題：

(1)在閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試用箭頭和文字標注表明內(nèi)環(huán)境各成分及其相互關(guān)系。

(2)圖3中人體內(nèi)的組織細胞是如何通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的?

(3)你提出的質(zhì)疑問題有哪些?

案例2：高二生物“種群數(shù)量的變化”。學生有一定的生活經(jīng)驗和數(shù)學基礎(chǔ)，教學中教師可結(jié)合具體的種群增長數(shù)據(jù)，引導學生在學案問題的提示下進行自主的知識建構(gòu)，教學中可選用自學質(zhì)疑、互動探究、交流展示、遷移運用模塊進行教學。

自主學習：種群增長的“J”型曲線：

①產(chǎn)生條件是什么?

②增長特點是什么?

③建立模型：t年后種群數(shù)量為：N_t= N_oλ^t(N_o為該種群的起始數(shù)量，t為時間，N表示t年后該種群的數(shù)量，λ為該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù))。

思考與討論：在自然界，種群數(shù)量的“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎?為什么?

探究與建構(gòu)：種群增長的“S”型曲線：

①產(chǎn)生條件是什么?

②增長特點是什么?

③同一種群的K值不是固定不變的，它會受到什么因素的影響?

④在何種情況下，種群增長速度最決?

交流展示：

展示構(gòu)建的種群增長模型，嘗試說明構(gòu)建的過程、依據(jù)、模型特點。

嘗試應(yīng)用：為了保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平?為什么?怎樣做才是最有效的滅鼠措施?(提示：從K值的角度思考)

5 “六模塊”建構(gòu)式教學中要注意的問題

5.1 切實轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生成為課堂的主角

在調(diào)研中了解到，實施“六模塊”建構(gòu)教學的最大問題不在于是否會選擇模塊，是否會操作模塊，關(guān)鍵是教師的思想觀念能不能跟上，舍不舍得、敢不敢、愿不愿把課堂還給學生。要變“教師主導，學生配合”的“教堂”為“學生主體，教師指導”的“學堂”，要變“一人答對，多數(shù)不懂；一人會做，多數(shù)不會”的課堂為“師生、生生互動，全體都懂、都會”的課堂，要變“少數(shù)人跟著教師在思維，多數(shù)學生人云亦云的應(yīng)和”現(xiàn)象為“多數(shù)學生展示思維、交流互動激活思維、自主建構(gòu)完善思維、嘗試應(yīng)用鞏固思維”。這樣才能讓學生真正成為課堂的主角。

5.2 學案設(shè)計的趣味性和層次性要增強，開放度要提高

“學案”顧名思義是指導學生自主學習的方案，是學生自主學習發(fā)展的程序，不同于“教案”，學案與教案不能混在一起。“學案”中的問題設(shè)計(或說“自學提綱”)是規(guī)范自學行為的“指南針”，應(yīng)能引起學生的自學興趣，應(yīng)具有一定的層次性和開放度。在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有的教師將學案設(shè)計成測試題，有的沒計成簡單問題的填空，也有的設(shè)計成動手操作或問題探究(比較好的一種)形式等，這些都沒有達到“學案”所要求的“注重問題設(shè)計的興趣性、針對性、啟發(fā)性和引導性、層次性”。今后在這方面要著力進行改進和探索。

5.3 給學生足夠的時間和空間進行交流展示和互動探究

在交流展示和互動探究模塊的教學中，交流展示的主題和探究的問題可以來自執(zhí)教者根據(jù)教學目標和教學重點的預設(shè)，可以來自質(zhì)疑的問題或展示交流中的共性問題。教師要牢記自己在“六模塊”建構(gòu)式教學中的角色是學生學習的組織者、引導者、指導者和合作者，一定要給學生留以足夠的自主學習的時間，讓學生有交流展示的時間和空間，讓學生在自學質(zhì)疑和互動探究中進行知識建構(gòu)和發(fā)展能力。

5.4 在突出“以學為主”的同時，也要突出“以教促學”

雖然“六模塊”建構(gòu)式教學突出“以學為主”，但是作為教師，一定要發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導、指導、幫助和調(diào)控作用，實現(xiàn)“以教促學”，使教師真正成為學生學習的組織者、引導者、指導者和合作者。由于教師的教學具有個性化的特征，任何教學策略，都要轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)化的教學思路。實施“六模塊”建構(gòu)式教學時，不能簡單地把“六模塊”理解為教學步驟、教學程序，而要在把握各模塊的要求與要點的基礎(chǔ)上，靈活選用和建構(gòu)。因此，教學時因?qū)W生而宜、因教學內(nèi)容而宜、因教學需要而宜，各模塊在教學中的結(jié)構(gòu)順序可以調(diào)整和改變。根據(jù)教學的實際情況，根據(jù)學生的學習情況，對“模塊”進行重新“組合”正是“六模塊”建構(gòu)式教學的要求。“六模塊”建構(gòu)式教學，強調(diào)教師的靈活建構(gòu)，教學程序不是固定不變的，而是一個開放的、組合的、不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。學科不同，學段不同、學生不同、教學內(nèi)容不同，其選擇的模塊和建構(gòu)的程序與方式應(yīng)不盡相同。