農村中學生物教學的現狀及對策

生物技術將會是21世紀的主流技術，有科學家預言“21世紀將是生物的世紀”。作為下一代的青少年具備足夠的生物知識將顯得尤為重要。正在農村接受教育的學生將是我國21世紀國家建設的生力軍，他們所掌握的生物常識、生物技術、生物手段及生物環(huán)保意識將對我國本世紀繼續(xù)保持可持續(xù)發(fā)展具有非常重要影響。

農村生物教學受到師資力量薄弱、教學方式呆板、實驗設施短缺以及升學壓力等原因的長期困擾，一直存在教學成效低、學生積極不高、教師敷衍塞責、領導重視不夠等諸多問題。盡管如此，筆者還是認為，在農村開展生物教學工作，具有諸多優(yōu)勢，如學生感性知識豐富，便于理解；實驗和實習條件得天獨厚，便于開展；實驗材料和教材就地取材，非常方便。因此下面圍繞農村生物教學現狀、問題及建議提出幾點看法。

1 農村生物教學的現狀

1.1 師資力量薄弱

師資力量薄弱包括兩個方面，第一，生物教師嚴重缺乏；第二，專業(yè)專職生物教師少之又少。導致這種現象原因較多，由于國家對生物教學相對不夠重視，且農村條件較差，專職生物教師通常很難在學校立足腳跟。通常鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的人事權主要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委，一些財政相對緊張的地區(qū)出于財政開支方面的考慮，用人一般是“寧少勿多”，“寧多要‘主’課教師，不要‘副科’教師”，生物教師受不到應有的重視。有些兼課教師雖然也能勉強把中學課本的部分知識“啃”下來，但在實驗和實驗教學的技能方面與專業(yè)教師相比還有相當大的差距，對于學生的生物學能力及綜合素質的培養(yǎng)也就有心無力了。

1.2 教學方式古板

農村中學生物學教師通常存在教學觀念、教學方法相對落后的現象，生物學課大都是靠教師“一張嘴，一根粉筆，一幅圖”講授，教學方法單一，教學手段落后。生物學實驗得不到應有的重視，許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過高考”。于是，生物學實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。

1.3 經費緊張、實驗設施短缺

生物實驗在生物教學中具有非常重要的意義。然而很多農村中學由于地方財政收入低，教育支出少，開展生物學實驗的基本設施通常非常短缺。許多學校連一些基本教學掛圖和模型都沒有，教師也難以將某些有規(guī)律可循的知識遷移到掛圖或模型上。顯微鏡是幫助學生認識微觀世界的基本手段，然而通常很少有農村中學具備。實驗設施的短缺確實在很多方面限制了農村生物教學實驗的開展。

1.4 受到升學壓力的影響

生物課在農村中學一直處于弱勢課程，長期以來得不到充分的重視。很大原因是由于生物課并不是必修課程，也就是俗稱的“副課”。我國中學質量考核非常重要一項的指標，就是升學率，對于九年義務教育也是如此。由于農村教育資源少，為了更好的提高學校的教學聲望(升學率)，更多的資源投入到語、數、外等“主課”上，因此生物課不僅教師隊伍受不到保障，很多時候教學課時都會由于種種原因受到“擠占”，長期以來得不到學生、老師、家長、各級領導及社會的重視。

1.5 地處農村，具有一定優(yōu)勢

雖然在農村開展生物教學工作，存在很多客觀的限制，然而周邊具有廣闊的自然空間、各種各樣的生物資源，為生物教學創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢條件。許多農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、漁業(yè)生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。生物教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能，農村便于為學生提供良好的實驗場地。農村的生物資源豐富，實驗材料和教材易于取得，也為中學生物教學創(chuàng)造了條件。

2 農村生物教學的問題

由于農村中學生物教學受到各種客觀條件的限制，存在諸多問題。

①教學成效低。許多學生經過了中學幾年的生物課學習，對于周圍許多常見的動植物連名字都叫不上來，對于許多基本的環(huán)保知識、自身的生理結構都毫無了解。開展生物課的教學目標難于實現。

②學生對生物課的學習積極不高。由于升學壓力的影響，而且一些教師教學方式呆板，導致一些同學對生物課興趣不大，許多學生根本不預習課文、無故挪用上課時間、對待測驗態(tài)度不端正。

③教師對生物課的教學價值認識不足。許多中學生物老師都是兼職教師，更多時候只是為了獲得教學津貼或課時費，較少時間去思考如何提高教學水平，因此也就導致教學方式乏味，教學方式呆板，學生聽之欲睡，教學成效自然低下，生物課形同虛設。

④學校領導重視不足。學校領導在教學資源的分配上通?？桃庀颉爸髡n”教師傾斜，直接導致生物課的開展在師資力量，教學經驗的需求上受到非常大的限制。

3 農村生物教學的建議

農村中學生物教學現狀不容樂觀，突出的問題重重。“冰凍三尺，非一日之寒。”在農村中學生物教學開展中碰到諸多困難，是因為體制、社會觀念、教育發(fā)展水平等諸多因素綜合作用的結果。然而農村中學生物教師可從以下幾方面利用自身優(yōu)勢、揚長避短，還是能夠取得理想的教學效果，順利完成預期的教學目標。

3.1 提高認識，擺正位置

21世紀是生物學的世紀，全球面臨的許多重大問題以及實現新的農業(yè)革命都有賴于生物科學的發(fā)展，生物科學對未來發(fā)展的重要性，要求從現在起就重視培養(yǎng)生物學專門人才。實際上，美、日等發(fā)達國家對生物學教學非常重視，他們在中學階段就開設生物課，生物教學的地位和數理化一樣，甚至優(yōu)先發(fā)展這一做法正在被我國借鑒。

3.2 提高教師素質，加強中學生物師資力量

治標要治本，在教學中，教師起著主導作用，“傳道授業(yè)解惑”是教師的職能和作用，而淵博的知識、精湛的專業(yè)知識是教師賴以“授業(yè)”、“解惑”的基本條件。因此，在農村中學，要有計劃地安排教師外出進修學習，不斷提高生物教師的業(yè)務水平，掌握生物課教學的新動向，這是保證學生學好生物課的關鍵。

3.3 激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，是學生學習活動中最現實最活躍的成分，也是學生學好某一門課程的入門向導。農村中學，應從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生對生物教學的興趣。

①結合現代生物科技成果，培養(yǎng)學習興趣。生物科技發(fā)展日新月異，教學中教師要及時地補充新科技的發(fā)展成就和應用，特別是我國在實施863計劃以來，生物技術方面取得的重大成果。如講遺傳的物質基礎時，補充基因工程遺傳工程和人類基因組等內容，介紹什么是轉基因生物，它對人類健康有什么影響。

②聯系實際，培養(yǎng)學生的實際運用能力。生物教材在聯系實際方面具有有利條件，為教學提供了方便。教材中有許多內容與我們日常生活和生產實際緊密相聯，教師要充分挖掘教材內涵，在教學中生動、科學地聯系社會、生活熱點問題，選擇學生熟悉的生活事。例如講生態(tài)系統時，引導學生關注人口、糧食、資源環(huán)境污染等全球性問題，結合教材內容和所學知識原理，讓學生討論對策，用什么方法來解決這些難題。這樣不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。同時，也拓寬了學生知識面，增強了生活氣息，培養(yǎng)了學生實際運用能力。

③改革舊的考試方法，啟用創(chuàng)新方法來檢查教學效果?，F在，學校對副課普遍采用開卷考試的形式，學生收獲甚小。為了讓學生能更好更多地掌握生物學知識，應嘗試采用較靈活的考試方法，把學習過的內容，包括實驗內容等，編成能體現出綜合知識和靈活運用課本知識能力的綜合題(包括動手題、實驗題和繪圖題)，學生拿到題后準備5 min，根據題型進行口答、動手做實驗或繪圖，以測試教學效果。在回答問題過程中，教師可啟發(fā)、提示或進行更深一步的提問。如煤氣中毒的原理?如何預防和急救?為什么用鼻呼吸比用口呼吸好?請在顯微鏡下找到口腔上皮細胞，并繪一簡圖，標出結構請動手制作口腔上皮細胞載玻片，并簡述步驟及注意事項等。所有這些內容要求學生要把所學知識有機聯系起來，重理解、重運用采用這種考試才能檢查出生物課的教學效果。

3.4 利用農村得天獨厚的自然條件，因地制宜的開展生物教學

農村中學大多數學校資金緊張，教學設備簡陋，特別是生物學科教具陳舊、破爛、殘缺不全，生物實驗不能正常開展。在這種情況下，如何提高生物教學質量呢?教師應該充分利用農村有利條件作為生物大課堂上的活教材，努力提高學生素質。

①利用大自然，就地取材上好實驗課。生物科學是一門實驗性較強的科學，根據多年來從事生物教學實踐的體會，只有加強直觀實驗，讓學生動眼、動手、動腦，生動活潑地學習，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們積極主動地去思考，才能獲得真知。

如初中生物教材中是以蛙為例講述兩棲綱的內容，在講到蛙的生殖和發(fā)育時，利用學生從校外的水溝田間里捕來的蝌蚪和成蛙，在教師的指導下，觀察蝌蚪與成蛙在形態(tài)上的顯著差異，并讓學生思考什么叫變態(tài)發(fā)育?在初中上人體生理衛(wèi)生講到神經系統中的脊髓和脊神經一節(jié)時，教師可要求學生捕來成蛙分組做脊蛙反射實驗，學生按照教科書中的實驗方法，就能較好地完成該實驗。

②教師把學生帶到大自然中、生產中去觀察、了解。早春季節(jié)，把學生帶到附近有果樹林園的地方去觀察，學習其嫁接技術，并讓學生根據初中生物學中學過的木本植物莖的構造，分析枝接成活的三要領：“上不露白，腳不蹬空，皮對皮”。通過直接觀察和理論分析，學生就能總結出枝接成活三要領的理論基礎：砧木的形成層與接穗的形成層必須對齊，形成層的細胞具有分裂能力：產生新的細胞，使傷口容易愈合，嫁接易成活，并指導學生親手嫁接，這樣，學生由理性到感性，再到實踐中獲取了知識。

在盛夏季節(jié)，教師把學生帶到田間、地里、森林里，觀察各種昆蟲的體色，并向學生提出：“為什么綠色草地上的昆蟲的體色是綠色?”“田里的蝗蟲為什么在秧苗是綠色的時候，它的體色與其一樣，當水稻的葉子變黃的時候，蝗蟲的體色也發(fā)生了變化?”這時候，讓學生聯系教科書中有關內容，理解生物的體色與周圍環(huán)境相適應的特點，進一步深化了保護色的概念。接著繼續(xù)問：“如果氣候干旱綠草枯黃，這些綠色昆蟲的體色又不適應變化了的周圍環(huán)境，這說明了什么?”學生會很自然地回答：“生物體的適應性是相對的，而不是絕對的”。這樣讓學生通過觀察，不僅培養(yǎng)了思維能力，激發(fā)了他們學習生物的興趣，而且擴大了知識領域。

③教師結合當地農業(yè)生產實際，上好生物課。農村中學的學生，畢業(yè)之后，除少部分升入高一級學校繼續(xù)學習外，大部分要回到農村去，從事農業(yè)生產。生物課是與農業(yè)生產結合較密切的一門課，針對生物教學的特點，在講授好生物知識的基礎上，結合教材內容和農業(yè)生產實際，向學生進行學習。生物學的目的教育和勞動技術教育，講授生物知識在農業(yè)生產上的應用。

例如：在初一教材中，教師向學生講述有機物的制造——光合作用一節(jié)時，首先要講清光合作用的概念以及光合作用的意義等，然后結合農業(yè)生產，把學生帶到田間地里去觀察，讓他們了解水稻的栽培情況。為什么由過去的一般插法轉變到了現在的“寬窄行，東西向”的科學管理種植法?

又如在講述有機物的分解利用——呼吸作用一節(jié)時，植物的呼吸作用與人類生活、生產的關系時，要向學生徹底講清潮濕剛收獲的種子容易發(fā)熱，必須盡快曬干的原因，農田或花盆里的土壤常常板結，要及時松土，農田淹水后必須及時排澇的道理。通過理論聯系實際，學生對生物課有深刻的理解。