如何使課堂“活”起來?

南京師范大學附屬中學江寧分校董家甫教師回答:

從現代教育理念來看，課堂上學生的表現如何，已經成為評價課堂教學優劣的重要標準。課堂上教師條理清晰、環節緊湊、從頭到尾滔滔不絕的“優異”表現，而學生在被動接受知識，這樣的課堂教學已經過時。那么，如何使課堂“活”起來?前不久，筆者結合學校開展的高效課堂研究活動上了一節研究課，感觸頗深。

對于環境問題學生并不陌生，在以前的相關課堂上已經了解到很多，因此，如何處理教材內容，如何激發學生興趣，使其積極參與課堂，顯得十分重要。經過認真仔細的分析思考，本著以書本為主，但不拘泥于教材，讓學生學習有用的地理等原則，進行課堂教學設計，概括起來主要包括以下幾個模塊。

第一，提供平臺讓學生說一說。環境問題是熱門話題，為了激發學生學習興趣，可在上課前一天讓學生搜集有關環境問題的材料，做好課前演講3分鐘的準備。這樣，就會讓學生心中想著地理這門學科，有利于讓學生把以前學過的知識加以回顧，更有利于活躍課堂氣氛，使課堂從一開始就“活”起來。每個學生都很關注自己的課堂表現，所以就會精心準備，許多同學還做成PPT，圖文并茂，讓人耳目一新。獲得演講機會的同學非常興奮，沒得到機會的有些失望，可告之他們:后面將專門進行有關環境問題的演講課，人人都有機會。這種方法對于調動基礎年級學生的學習興趣非常有效。因此，在課堂上，為了調動學習興趣，能讓學生說的知識盡量讓學生說，教師千萬不要包辦代替，始終激勵學生，從而使課堂氣氛活躍起來。

第二，設置案例讓學生想一想。教師備課時，必須盡量多聯系生活，聯系周圍的鄉土地理事物，設置一些疑問，讓學生通過思考得出結論，從而使所學知識與實際有機結合，讓其感受到地理知識的實用性。本節課共選用了江蘇鹽城水污染事件、全國典型的18個癌癥村、太湖藍藻事件、中國沿海垃圾污染、美國東北工業區對加拿大的廢氣污染5個典型案例，每當拋出一個案例，學生便立即產生興趣，每個人都積極思考，并踴躍發言。課本上現成的案例(八大公害事件簡介)沒有選用，因為學生對這些污染事件已經了解，如果選用，會使學生感覺沒有新意，而選取江蘇及其周圍所發生的案例，會對學生有吸引力和震撼力，能引起共鳴。

第三，設計活動讓學生做一做。仔細分析教材，發現本節教材內容難度不大，但理論性較強，為了培養學生的動手能力，在分析資源短缺這一環境問題的原因后，可特意設置一個繪圖活動，讓一個學生上黑板，繪出人口和人均資源的數量隨著時間變化的趨勢圖，其他學生在座位上自己繪，大部分學生思路清晰，雖然活動比較簡單，但一定程度上鍛煉了學生圖文轉換的能力。下課后，還可讓學生對學校旁邊的九龍湖水進行污染物調查分析，并找到主要污染源，全班集體寫一篇調查報告交給開發區管委會。學生們興趣更高了，利用周末時間專門實地考察了湖水污染狀況，很快就完成了一篇很好的調查報告。

第四，提出話題讓學生議一議。在討論到個人行為和大眾利益矛盾的時候，可設計“關注生活”板塊，讓學生討論:平時有哪些個人行為也會影響整體環境?問題一提出，教室里異常活躍，甚至學生們還相互“指責”對方，相互“揭短”，接著，請同學發表討論結果，雖然每個人列舉的不夠全面，但綜合起來，比課本上列舉的要全面得多。這樣，不僅能使學生自己理解書本知識，還對其進行了一堂生動的思想教育課。

第五，幽默語言使師生距離近一近。經常會聽到一些教師抱怨說學生不配合，不聽講，課堂沉悶。其實，課堂氣氛是否和諧，學生是否活躍，與教師有很大關系。本節課上課前，筆者意識到，如果不想辦法調節，學生肯定不會活躍，所以，除了上述方法外，還特別注意運用語言藝術，不斷調節課堂氛圍，拉近與學生的距離。如在投影鹽城水污染案例時，特地讓家住鹽城的學生回答， “某某同學，你家住鹽城，你更要關注這一事件，很想聽聽你的看法和了解的情況。”這幾句話，明顯讓該生有一種非常親切的感覺，認為老師很關注他，連他家鄉發生的事情都很清楚，所以表現更為積極，更加認真。▲