如何規范陳述語文教學目標

摘 要: 教學過程中教師教學目標的設定不僅僅是幫教師明確教學目的，更要有利于提高學生的學習效果，真正實現有效課堂教學。本文作者據多年語文教學經驗，對教學目標設定所產生的教學效果有深刻體會:明確教學目標設置的主體對象，設定具體、明晰可檢測的教學目標，正確、詳細表述教師對學生的學習效果期望，等等，這些是達到語文課堂有效教學的前提與基礎。本文從以上幾個方面對明確、規范教學目標作詳細表述。

關鍵詞: 語文教學目標 陳述 “abcd法”

良好的開端是成功的一半，好的語文教學設計就是這樣的開端。有了好的語文教學目標陳述，教師教什么才會心中有數，怎么教才會心中有譜;同樣，學生學什么才會有目標，怎樣學才會有法。那么，怎樣陳述語文教學目標才能稱得上好?語文教師必須認識到這些標準是具體的而不應該是抽象的，必須是清楚的而不應該是模糊的，必須是可檢測的而不應該是不著邊際的，必須是規范科學的而不應該是主賓不分、用語不清的。為了使語文教學目標的陳述有利于語文教師的授課和檢測，有利于學生的學習和自測，有利于課堂教學效果的提高，不妨嘗試運用“abcd法”編寫。

一、語文教學目標的陳述行為主體對象必須是學生

在新課改理念下，語文教學目標強調陳述的主體對象必須是學生，因此語文教學目標的陳述可以用學習目標替代。學習目標就是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態變化的一種明確而具體的陳述。就是說，只有當學生的行為發生了教學目標規定的相應變化，才算完成了這一節課的學習任務。這種行為變化就是學生的學習結果。簡單地說，語文教學目標的陳述要說明通過教學活動后學生能說什么或做什么。因為判斷語文教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師在教學過程中應該做些什么、是否完成任務。

新《語文課程標準》一直強調學生是語文學習的主人。語文教學就是要讓學生的自主能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“動”起來“活”起來，手、口、腦并用，知、情、意并行，讓學生真正由聽眾變為實踐參與者——活動的主體，教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此，語文教學目標的陳述必須從學生的角度出發，主體對象必須是學生。

歐美國家的做法就是在陳述目標時教師必須明確行為主體對象，即教師期望達到此目標的具體學生及數目。如教《花兒為什么這樣紅》時，可這樣陳述目標:每個學生都能在認真閱讀課文后準確找出運用比較說明方法的段落。其中“每個學生”就是強調行為主體對象，用a來表示，當然為了陳述的簡便，在不引誤解或歧義的情況下，有時目標陳述會省略不寫主體對象。但教師心中是有對象的，學生是主，教師是賓。

二、語文教學目標陳述的行為必須是具體明晰的、可觀察可檢測的

陳述語文教學目標是為了使教師把握準教什么和怎樣教，學生明確學什么和怎么學，因此教學目標陳述的行為必須是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。就是說要求學生學會和掌握的內容項目指標的學習行為要以可被觀察到的表示動作的術語來表示，可以說這是克服語文教學目標陳述抽象、模糊的一劑良方。

要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”一類含混不清、無法測定和評價的詞語，因為語文教師無法知道學生是否“理解”或“領會”，也無法確定衡量“理解”或“領會”的標準是什么，以及如何判斷學生有沒有達到這些目標，教師和學生對這些問題心中無數，只能憑經驗對學習結果進行估計，而估計出來的結果可能與真實的學習結果大相徑庭，很難精確測量，也就很難恰如其分地進行評價。缺乏恰當的評價，又怎么去談教學的效果呢?

我在教《花兒為什么這樣紅》時確定了這樣一個目標:“在認真閱讀課文后準確找出運用作比較說明方法的段落”，或“能說清楚用‘什么’和‘什么’作比較”。學生通過學習和討論以后，很快就找出課文將自然選擇和人工選擇進行比較的段落，并知道它的作用是說明人工選擇大大加速了動植物進化的過程。這樣的目標確定了學生的學習內容，學生在教師的引導下，可以心無旁騖、全神貫注地完成學習任務，這樣的語文課效率怎么會不高呢?試想一堂課如果沒有學生具體“做什么”，是難以實踐“以學生為主體”的教學原則的，更難以實現陶行知先生的“教是為了不教”的教學理念，這樣的課肯定是低效率的語文課。用像“找出”(不妨用b表示)這樣一些可觀察可檢測的學生學習行為的詞語，非常容易使學生明確學什么以及怎樣學，課堂效率就會大大提高。

三、語文教學目標要陳述期望學生行為發生的條件和程度

所謂行為條件是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，這些條件要能有利于確定語文教學活動的內容，減少語文教學活動的隨意性和盲目性。這些條件包括:需要利用的教材、時間因素、行為出現的地點等。如教《花兒為什么這樣紅》時，可確定一個教學目標:“通過比較閱讀能正確地說出自然選擇與人工選擇的異同。”目標中“通過比較閱讀”(不妨用c來表示)就陳述了語文教師期望學生行為發生的條件，授人以漁;“能正確地說出”(不妨用d來表示)就是語文教師期望學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用來評價學習表現或學習結果所達到的程度。這樣在教師的正確引導下，學生能明確具體的學習任務和學習方法，在閱讀過程中，圈圈點點、勾勾畫畫、讀讀議議，輕輕松松地完成學習任務，這樣的學習就不是盲目低效的學習。但也有人認為，行為產生的條件限定了語文教師教學的靈活性。我認為，是否陳述學生行為產生的條件，不必拘泥于一定要或一定不要，可以根據教師、教材的實際情況來確定，只要有利于學生學習和自測，有利于課堂學習效率的提高，就一定要。把上述的abcd四個方面結合在一起，就可以得到完整規范的語文教學目標的陳述。再以《花兒為什么這樣紅》為例，把四方面內容結合起來可以這樣陳述:每個學生(a)通過比較閱讀后(c)能正確地(d)找出(b)運用比較說明方法的段落，并能說出(b)它們的異同。當然在陳述時四方面內容沒有一定的順序規定，次序也可以顛倒，一般要包括在內，有時也可以省略行為主體對象或行為條件。

四、語文教學目標的制定還需注重語言表述的規范性

教師在表述教學目標時往往只注重描述教師教學的行為，而不能預期學生的學習結果。在制定情感態度和價值觀這一維度的目標時需格外注意。教師應避免從“教”的角度來敘述，“培養”“教育”一類的詞盡量不要用，這些是教師的工作;此種情況教師應采用《課程標準》中的“喜愛、憎恨、獲得……的體驗”等詞來明確學生的學習目標。這樣，教師在教學時會更加明確努力方向，隨機調控教學過程，發揮教學目標對教學過程、方法的導向作用。

總之，好的語文教學目標必須陳述通過一定的語文教學活動后，學生內在能力或情感的變化，所陳述的行為主體必須是學生，而不是教師，其行為詞語必須是明確、具體的，而不是模糊的、抽象的，必須用可觀察可測量的詞語來陳述，努力做到規范科學可操作可評定，緊緊扣住“以人為本”、“教是為了學，一切從學生出發”的宗旨，防止使用適合于任何課文的、千篇一律的語文教學目標，減少教與學的隨意性、盲目性，最大可能地提高課堂效率。