新課改,新方法

摘 要: 新一輪中職德育課程改革在強調思想政治教育的同時，突出了職業教育的特點，有利于促進學生全面發展和綜合職業能力的形成。文章作者對如何創新中職德育課教學提出了建議。

關鍵詞: 中職學校 德育課 教學改革

《中等職業學校德育大綱》明確提出，“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道”。德育課要真正發揮好應有的作用，必須與時俱進，以學生為主體，不斷創新教學的方式方法。德育課教師應根據社會的發展變化和學生的實際情況來組織教學，不斷改進教學的方式方法及考評、考核辦法，課堂教學可靈活采用討論式學習、探究式學習、情景教學、案例教學、多媒體教學等多種手段進行，以提高德育教學效果。

從當前我校實際情況看，學生生源相對較差，多為沒有考上高中的初中畢業生，學生的知識水平、文化素質相對較低且年齡多在14-18周歲之間，相當一部分學生學習目的不明確，是非觀念淡薄，與普通中學學生相比，上課有“三多”和“三差”，即上課不帶書的多、不寫作業的多、混日子的多;學習習慣差、學習興趣差、學習能力差。這一切使傳統上以道德說教、理論灌輸為主的思想政治課教學面臨著極大的挑戰，需要我們根據學生的實際情況來不斷調整教學思路和教學方法?！洞缶V》指出:“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感?！边@一規定為深化德育課教學改革指明了方向。

一、以學生為主體，綜合運用多種教學方法

德育課教學是對學生實施有計劃、有組織、有目的的德育教育的主渠道，學生應在教師的指導下，學會主動去探索問題、解決問題。然而，長期以來的德育課教學，多數是以教師為主體的灌輸式教學，忽視了學生在課堂教學中的作用，在此情形下，如果教師講得生動有趣，學生還可以接受;反之，非但達不到應有的德育教育效果，反而會使學生對德育課產生可有可無的感覺，認為德育課就是睡覺課、打發時間課。實踐證明，對相同的教學內容，教師采用不同的授課理念與方式，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，增強學生在教學中的主體地位，才可能激發學生學習的興趣，從而增強教學的實效性。因此，德育學科的教學改革，應首先從課堂教學改革抓起。

1.通過情景教學，提高學生的學習興趣和參與意識。

興趣是最好的老師。中職學校的學生大多缺乏對學習的興趣甚至是討厭學習，加上德育課教學理論性較強，本身比較枯燥，因此要想提升教學效果，就需要教師不斷創新教學方法。如創設情景(可用音樂、歌曲、小品等導入)，激發學生的興趣，而情景的優化，又會給學生留下廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發揮。新編的中職德育教材根據教學內容的需要，選配了不少生動典型的案例、名人名言、圖片等作為情景導入的內容，通過靈活多樣的形式和豐富的欄目設置，從視覺效果上首先就能吸引學生的眼球，調動其興趣，在此基礎上教師可以靈活運用多種教學手段和方法來創設情景，如利用案例、朗誦、音樂等手段創設情景(可通過作業前置的方法實現，培養學生的參與意識)，教學過程中還可通過引人入勝的典故、寓言故事等來增強學生對內容的理解和把握?？傊?，通過情景教學可增加教學的新穎度，吸引學生的注意力;還可在一定程度上激發學生學習的積極性、創造性，為學生創造一個能夠自我發揮的教學場所;更重要的是能激發學生學習的興趣，使學習由枯燥變為有趣，而德育教學的實效性在此過程中也可以充分體現。

2.通過課堂討論式教學，培養學生發現問題、解決問題的能力。

德育的過程并不是以外在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程，德育的目標是促進學生全面素質的提高。中職學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，自我意識也在不斷發展，他們有自己的思想，渴望被理解被尊重，希望有一個能夠展示自我的平臺。新編的德育教材所選取的典型案例，比較貼近學生的生活實際，容易引起共鳴。教師可根據學生的實際情況，結合案例提出學生關心的、想解決的一些問題，積極組織和引導學生進行課堂討論，盡可能讓所有的學生都能充分參與其中，發表自己的看法和見解，培養學生發現問題與解決問題的能力，這樣既有利于培養學生的主動學習意識，又可使教師通過案例討論的方式了解學生的思想并加以正確引導，將學生實際與書本內容結合起來，增強德育教學的實效性。使用這種方式，我認為有以下幾點應該注意:一是所選案例盡可能貼近學生，能激起他們的興趣，引發共鳴，讓他們有話可說;二是以小組形式進行，小組人數不可過多，4-6人為宜，這樣可提高學生的參與度;三是根據問題的難易程度及問題的多少限定討論時間，一般3-5分鐘為宜，以避免學生聊題外話。實踐證明，討論的方式既為學生創造了一個認識問題、交流思想的學習機會，提高了他們分析問題的能力，又使教師通過討論發現問題所在從而進行有針對性的指導，何樂而不為呢。

3.通過探究式學習，培養學生自主學習的能力。

探究式學習是學生自主學習、自主探索的過程，突出學生是學習認識活動的主體。新編的德育教材圖文并茂，通俗易懂，貼近生活，很多內容可通過學生自學完成，教師稍加點撥就能達到更佳的教學效果。在探究式教學過程中，教師應先提出學習要求和目標，然后指導學生帶著問題看書，最后通過學生自學看書就問題給出答案，教師再講解釋疑。在教學過程中教師不但要關注學生回答問題的正確性，還要鼓勵學生主動提問題、解答問題，教會學生自我學習的方法，著重培養學生的自學能力。通過大課堂形式提問討論，澄清學生認識中的誤區，培養學生獨立學習的能力。使用這種方式必須考慮學生的理論基礎和接受能力，自學部分的內容難度應相對較低、貼近生活，否則難以達到預期效果。

二、改變傳統考試方法，綜合運用閉卷、開卷、口語考試等方法

德育的目標是促進學生全面素質的提高。對于中職學生的評價不應單純以學習成績為標準，因為考試僅僅是一種手段，其目的是為了促進學生更好地學習和成長，使學生找到自己發展的方向，樹立我能行、我能做的信心。因此，考試方法應與培養目標相結合，而不應一味單一化。

從我校德育課考試情況看，隨著課程改革和教材的改變，考試方法也出現了變化。教師可根據所帶課程及學生的具體情況，采用靈活多樣的考試方法，如《職業生涯規劃》課程，老師就以小論文的方式讓學生談談自己對專業的認識及本專業未來可能涉及的領域和自己對未來職業的規劃;《民族理論與政策》則采用了口試和知識競賽相結合的方式，涉及的知識點較多，主要考察學生的理解記憶能力;《哲學與人生》則采用了開卷考的方式，題目較靈活，尤其是分析題，立足學生感興趣的問題和一些社會熱點問題，讓學生依據所學哲學理論進行分析，這些方法都強調了學以致用，取得了較好的效果。就開卷考試而言，對教師和學生又有不同的要求，具體有:

1.熟悉教材內容，注重對教材內容的理解。

開卷考，注重的是對教材內容的理解，幾乎沒有書本上死記硬背的題，如果平時不努力、不認真去學習，考試時要想從書中找到現成的答案是不容易的。因而，這就要求學生要熟悉教材，而且要領會其實質，把書本知識和老師上課講的內容內化為自己的。開卷考的形式既可減輕死記硬背給學生帶來的負擔，又可促進學生主動學習。這對平時學習認真的學生而言更為公平，而對那些平時不學的學生來說要想通過就比較困難。

2.理論聯系實際，學以致用。

通過考試形式的改變，能夠起到較好的引導作用。由于開卷考試允許學生帶課本和相關資料，這就促使學生注意平時知識的積累，同時還需結合教材所學內容，做到聯系社會生活實際，學會學以致用，只有這樣，才可在一定程度上避免考試時的盲目狀態。

3.具有針對性，注重實效。

以前閉卷考，考的是教師有沒有講、學生有沒有背;如今的開卷考，考的是教師會不會講、學生會不會用。這樣一來，就對教師和學生提出了更高的要求，教師要領會教材實質，注重授課的方式方法，讓學生學有所獲;學生要學會合作學習，互相交流學習心得，活學活用，重在學會運用所學知識去分析、解決實際生活中碰到的問題，而這恰恰是德育教學實效性的體現。

三、評價體系多元化，綜合考核學生成績

德育工作的目標是塑造符合社會要求和道德規范的個體，塑造個人完善的道德品行，提高個體對社會的責任感，增強個體的社會正義感和抵御不良誘惑的能力。德育的核心問題是個人世界觀、人生觀和價值觀問題，它力求使青少年分辨是非，接受真、善、美的事物，追求高尚的思想境界與品行。因而德育學科不同于其它學科，不但要求學生要了解有關的法律條文、哲學、政治、道德等基礎知識，而且要求學生用法律、道德來規范自己的言行;用經濟、政治、哲學的基礎知識來認識社會，指導自己的言行。因而，對學生的評價，應是綜合性的評價，更注重學生的日常言行，以引導學生自覺地運用所學的知識來指導、約束、規范自己的行為。

從我校德育課考核情況看，目前多采用學生日常表現考核、任課老師考核、班主任考核及學生自評相結合的方式，最終給予綜合評定。這樣既考察了學生的日常表現，又考察了本課程的成績，既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況，又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果;既考查了學生的主觀認識，又考查了學生的一慣表現，有助于學生綜合素質的提高，從而達到德育課教學的目的。從學生日常表現考核角度看，主要是其平時上課情況、作業情況、考勤情況(占總成績的40%)、日常言行，其中作業成績最高可以占到20%，主要針對不寫作業或作業不認真的行為，通過這個分值讓學生把寫作業當作自覺自愿的事，并且注意作業的質量;上課及考勤的分值主要考察學生上課的狀態及積極性，簡言之，只要上課認真聽講，積極回答問題，不缺勤，這個分一般可全部拿到。從任課老師考核角度看，主要是綜合評定，既考核學生日常表現，又考核期末成績，同時結合班主任的評定最終確定學生該課程的成績?？傊?，德育課程的評定應是結合學生平時表現在內的綜合評定。