讓自信引領專業成長

摘 要: “問題學生”“問題班級”的轉化工作是班主任班級管理工作中的重要一環。這兩項工作能否做好，不僅關系到學生個人的成長與發展，而且關系到班風班級建設。文章作者結合自己的工作實踐，圍繞具體的案例，對“問題學生”“問題班級”的轉化工作進行了探討，指出，建立自信，培養信心是引領學生成長成才的有效途徑。

關鍵詞: 問題學生 班主任 自信心

“孺子不可教”、“朽木不可雕”、“糊不上墻的爛泥”等語言常常用來形容那些品學欠佳、行為習慣不良、對集體漠不關心、讓老師頭疼的“問題學生”。老師對這類學生的冷漠和失望，直接影響到他們自信心的確立，繼而引發他們對什么事都不愿付出努力，自甘落后，造成成長中的惡性循環。

一、接手“問題班級”的思考

我接手的音樂班是一個“問題學生”的集合。該班曾集體補考、多人曠課、部分學生離家出走，這些記錄常被他們拿來向其他班同學“炫耀”。好心的同事私下告誡:“怎么接這個班，一年換倆班主任，你傻呀?”就連學生也和我說:“老師，您千萬別當我們班主任，會影響您形象的!”“老師，您給我們上了兩年專業課，我們都非常喜歡您，正因為這樣，才不想給您添麻煩!”

經過深入了解發現，該班學生常常受到學校和老師的批評，很多老師對他們失去信心，學生自己也感覺前途黯淡。我想，批評的語言聽多了，學生的自信力就會逐漸減弱，甚至本來有優勢的方面，他們也變得喪失了信心。其實，這批學生并非“無藥可救”，他們天資不錯，只是在意志品質、自我約束能力等方面較薄弱。只要教師持以耐心、愛心，點撥恰切，循循善誘，他們同樣會成長為出類拔萃的人。蘇霍姆林斯基說:“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”我想，對待這個集體，老師不能“只看一片花瓣，不去欣賞整個花朵”，“問題學生”也是一個個具有豐富而獨特精神世界的個體。

二、“問題班級”工作的切入點——尋找自信

1.從生活教育入手，喚起向上的信心。

案例1:新學期第一次衛生大掃除，當我一踏進學生宿舍，凌亂的擺設讓我傻了眼。學生不好意思地說:“老師，您還是別進來了!”我沒有猶豫:“都說音樂班的女孩子最漂亮，咱們宿舍也該和我們人一樣啊!”于是，我從門窗、地面、壁柜、床單、被子、水瓶、毛巾、牙缸、鞋子等一一講解怎樣收拾擺放，邊講解邊整理。兩小時過去，宿舍煥然一新，平時無法擺放的笛子、二胡、琵琶等樂器也在墻上找到了藝術化的歸屬，成了美化宿舍的和諧音符。欣賞著自己的勞動成果，學生們齊聲說:“老師，我們以前怎么就收拾不好呢?”我笑了。如今，兩年過去了，音樂班宿舍的內務始終保持著一流水平，成了學校文明宿舍窗口。

有效的衛生掃除和良好的文明宿舍窗口是一種建立學生自信的微觀載體。用班杜拉的“自我效能”理論分析，學生在勞動中親身經歷的成敗經驗對他們“自我效能感”形成的影響作用極大。班主任將具體的勞動作為培養學生“自我效能感”的有效載體，把勞動項目分解成一個個具體的小目標，這些小目標的實現使學生品嘗到成功的喜悅，產生了積極取向的行為方式，進而增強了避害趨利的信心，為達到下一目標奠定了心理基礎，形成了良性循環的開端。因此，幫扶“問題學生”時，班主任應從微觀設定合理的教育目標，引導學生通過自己的親身親歷積累成功的掌握性經驗，培植學生強烈的上進愿望和信心。

2.降低成功標準，樹立學習的信心。

案例2:數學和英語對于音樂班學生來講是最頭疼的，期末全班只有一人及格。經過觀察，我發現他們不及格的原因是根本沒把時間放在這兩門功課上。我首先號召班干從自身做起，以身示范，合理安排學習時間，每次考試力爭提高5分。然后又召開班會，規定全體學生晚自習必須看英語和數學，班級嚴格考勤。一段時間下來，果然成效非常顯著。第一次月考，數學全部及格，英語每人提高也都不止5分，及格人數過半，成績一出來，學生們就興奮地跟我說:“老師，我也不笨啊……”看著他們此時的目光，我也特別激動。

前蘇聯心理學家維果茨基認為，教師要了解學生發展的兩種水平:一種是現有的、已經達到的發展水平，另一種是通過努力可能達到的、潛在的發展水平。這兩個發展水平之間的幅度稱為“最近發展區”。因此，如若對基礎知識本已薄弱的學生要求過高，超越其“最近發展區”，學生難以完成學習任務，就容易喪失學習信心。而降低了成功標準的符合學生“最近發展區”的學習目標——“提高5分”，通過努力達到以后，學生品嘗到了成功的喜悅，從而樹立起了學習的信心，形成了繼續學習的動力。因此，班主任要想重樹“問題學生”的學習信心，降低標準是一個通向成功的新起點。

3.引導自省自悟，尋找成功的自信。

案例3:班級舉行朗誦會，為了讓學生清楚自己的表現，我特意拿來了攝像機。第一次朗誦會雖然大體情形在我意料之中，但我也實在沒想到，他們竟然是看到我走進教室才開始準備稿子。拖拉、懶散的習慣又一次體現出來，我強忍住心中的怒火，堅決地說:“馬上開始!”結果可想而知，結結巴巴地讀稿，神色緊張的表情……當我把錄像播放給他們看時，他們自己都覺得又好笑又難為情，隨即立下軍令狀:一周后一定脫稿朗誦。第二周，當我再次走進教室，真讓我驚喜:教室布置的異常漂亮，大家的服裝也都特意做了裝飾。看著他們投入表演的樣子，聽著他們流暢深情地朗誦，我忍不住為他們鼓掌。再次播放錄像時，同學們興奮極了，他們第一次通過鏡頭看到了不一樣的自己。我趁熱打鐵，評出班級“十佳”舉行最后決賽，這下同學們更興奮了，七嘴八舌地議論開來，有的說選什么類型的稿子，有的說配什么樣的音樂，有的說設計什么樣的場景……

壞習慣的反復是學生成長中的正常現象，由于學生的年齡特點，使得他們的意志品質不夠完善，自我約束能力比較薄弱。我們作為教育者不僅不能放棄，反而應該鍥而不舍，抓住時機，引導學生自省自悟，啟發自覺，這樣教育才可以長久作用于學生的心靈，給心靈以發展的引力和空間，才能使學生真正體味到學習、求知、成長的艱辛和樂趣。

三、用自信引領專業成長

贊科夫說:“學生的全面發展在孤獨和隔離中是不可能的，只有在具體的內容豐富而形式多樣的活動中才有可能。”豐富多彩的活動，可以讓學生特有的才能得到展示、積極進取的精神得到培養，可以讓學生不斷提高，超越自我，可以讓整個集體奮發向上，朝氣蓬勃。

自信讓同學們感到了自身的能量，每一次比賽都能看到他們的身影。在一次次磨練中，他們取得了優異的成績:全國書法大賽、省健美操比賽、校歌舞大賽、朗誦比賽、千字文比賽……兩年中，各級各類獲獎的達二百多人次。還有被推選赴英國交流學習的，有被評為“推普形象大使”的，有代表學校參加擁軍慰問演出的，有被黨組織吸收為黨員的。班集體創編的音樂劇在“省高師德育現場會”上成功交流，并多次公演;班會課錄像榮獲國家級二等獎;班集體被評為“先進團支部”;多次參加省、市級文藝調演;電視臺還專門采訪我們的校園生活，并做專題報道;到了重大節日，若舉行各種文藝演出、競賽，更是全班出動被邀請去指導排演節目，為豐富校園及社會文化生活貢獻出了我們的力量。

結語

找回學生自信、重塑學生信心是“問題班級”的工作起點，提高素質、全面發展是教育的最終目標。用自信引領專業成長，讓學生通過一次次歷練、一次次感動，體驗到成長、發展、創造的樂趣，使每個“問題學生”都能夠擁有充實而美好的精神世界，不斷提高，超越自我，讓“問題班級”也能夠成長為朝氣蓬勃、努力進取、團結向上的優秀集體。