開發鄉土美術資源,拓寬美術教材

摘 要: 本文從自然景觀和人文景觀兩個方面介紹陸朗集鎮當地鄉土美術資源的豐富性，進而表述對鄉土資源的認識及開發鄉土美術資源的意義，最后重點闡述通過欣賞、表現、生態游、校園文化四種途徑開發鄉土美術資源，拓寬美術教材。

關鍵詞: 美術教學 鄉土美術資源 美術教學

陸郎集鎮是南京市南郊一個十分偏遠的鄉村小鎮，我生長于此，并于陸郎中學從教十幾年。這里的教學設施一直很簡陋，近幾年才有所發展，但課程資源還是比較貧乏。我所教的是美術課程，雖然教學設備簡陋，課程資源貧乏，但這里的鄉土美術資源卻十分豐富。隨著教育理念的轉變，新《美術課程標準》要求我們:“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學。”這就要求我們全面了解鄉土美術資源狀況，充分利用鄉土美術資源，拓寬美術教材，使學生樹立熱愛故土、建設家園的美好信念，激發學生學習美術的興趣，提高學生的藝術素質。

一、美麗而豐富的自然景觀、人文景觀，為美術教學提供廣闊的課程資源。

1.獨特的地理位置、優美的自然景色為美術教學提供寶貴的資源。

陸郎集鎮地處南京市南郊，是江蘇與安徽的交界地段，這里三面環山，自然景色十分優美。連綿的群山、茂密的森林、清澈的水庫是賞景、寫生的理想之地，如登白頭山遠望滾滾而去的長江，在云臺山頂欣賞一望無際的竹海，或爬上蔣北山瀏覽廣闊而延綿的翡翠茶林。特別是秋天，山巒疊嶂、層林盡染，徜徉于色彩的海洋，你一定會流連忘返。

2.林立的生態園、參差的山莊別墅、別具特色的人文景觀豐富了鄉土美術資源。

陸郎集鎮獨特的地理條件吸引了許多有眼光的投資商。近幾年，投資商在這里興建了許多以娛樂、休閑、觀光、度假為主的農藝生態園和山莊別墅，其中規模較大、體現傳統風格的有“雁南飛休閑中心”、“南京六順農藝生態園”。古樸靈巧的傳統建筑造型，精湛繁復的木刻、壁畫，樓、臺、亭、榭、廊、舫、石徑、假山、植被等獨具匠心的裝飾，折射出中國古代美術高超的藝術品位、審美情趣，以及非凡的創造力。

與傳統建筑相映成趣的是“南山湖”別墅區和江寧開發區接待中心，這里以西式建筑為主，巧妙的布局、玲瓏的造型、活潑的色彩，在群山茂林中隱現，與明澈的湖水相映，置身其中，仿佛走進西方的童話世界。

3.周邊環境有力補充了鄉土美術資源。

離陸郎集鎮不遠的地方有兩處非常著名的風景區:南唐二陵和牛首山，既是文明古跡又是風景宜人的好地方。

南唐二陵是南唐先主李昪及其妻宋氏的欽陵和中主李璟及其妻鐘氏的順陵，欽陵有前、中、后3室，皆磚石仿木結構，并繪制彩畫。彩畫有朱紅、赤黃、赭、石青、石綠等顏色，用工筆描繪纏枝牡丹、寶相花、海石榴花及柿蒂紋、仰覆蓮紋等花卉紋飾。順陵是五代南唐中主李璟的陵墓，陵墓規制略簡。二陵還出土了許多陶俑、瓷器、玉哀冊等珍貴文物，這些陶俑造型準確，神態自然，小巧精致，雖經千年的滄桑，也能彰顯五代時期匠人的高超技藝。

牛首山故有“春牛首、秋棲霞”之稱。在清乾隆年間，“牛首煙嵐”列入金陵四十八景中，春天的景色非常的秀美，吸引許多游客來這里踏青。

二、我校目前對鄉土美術資源的認識及開發鄉土美術資源的意義。

過去由于地理位置偏僻，交通不便，經濟落后，我校教育觀念也很傳統:教師僅僅把提高學生文化分數作為最高目標，學生家長總希望自己的孩子憑借文化成績考上一所好學校，將來有一個好工作。美術不在考試科目內，學校、學生、家長都不重視，更不可能開發和利用所謂“鄉土美術資源”。

《基礎教育課程改革綱要》要求我們改變課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性。開發和利用鄉土美術資源，彌補國家課程設計難以兼顧地方特點的缺憾，使學習內容密切聯系學生生活實際。通過學習，學生不僅興趣濃厚，而且生發出對鄉土的熱愛和責任感，學會用親近、審美的眼光重新認識鄉土文化，欣賞和關注家鄉的風土人情，增強建設家園的信心。

三、開發鄉土美術資源，拓寬美術教材的途徑

長期以來，我始終將自己所掌握的工藝設計知識及對家鄉風土人情的了解融匯到平時的美術教學中，使學生在中學美術學習階段從民間美術和鄉土教材中學到屬于本民族、本地區的獨特藝術知識。

1.以欣賞的眼光開發鄉土美術資源。

家鄉是我們生命的源泉，是生我養我的地方，這里有我們的恩情、親情和友情，有我們的回憶和眷戀。我經常帶著畫具和照相機去野外寫生、攝影，把在野外拍的一些圖片素材和寫生作品進行加工整理，利用多媒體以幻燈、錄像、圖片投影的形式讓同學們賞析、品味。通過欣賞，同學們都很詫異曾經熟悉的地方竟如此美麗，曾經并不起眼的景觀在這些攝影、繪畫作品中竟如此令人神往，此時我因勢就作品的構思、色調、繪畫的技巧與學生進行探討、交流。在多媒體創設的情境中，在探討、交流的氛圍里，學生得到審美的熏陶，藝術素養在無形中得到提升。

2.運用表現的形式開發鄉土美術資源。

單調的教學模式、純粹的理論技法常常使學生感到厭倦，因而走出教室，放飛心靈，去自然中寫生，更能激發學生的學習熱情。利用美術課時間我讓學生帶上畫具外出寫生，無論是素描還是具象、意象繪畫，只要同學們喜歡，盡情表現。通過外出寫生，學生不僅生發了表現欲望和信心，提高了審美意識和繪畫技能，而且更加熱愛家園、熱愛繪畫，大大提高了美術素養。

3.運用生態游的方式開發鄉土美術資源。

以生態游、寫生等方式開展美術教育，把美術課堂搬到教室外。春天，帶著學生游覽牛首山，登宏覺寺塔品人間春色;夏天去六順園和雁南飛賞婷婷玉荷;秋天去云臺山覽層疊霜林;冬天，去南山湖觀銀裝素裹。在寫生過程中，觀察感受人文景觀、自然風光之美。通過實地搜集美術資料，學生可以用鉛筆畫、國畫、雕塑(橡皮泥)、剪貼畫等自己擅長的表現方式充分展現自己的個性。這樣不僅可以培養學生考察研究鄉土美術的興趣，提高他們的審美能力，更可以讓學生在玩中學會審美，學會珍惜美好的環境，加強環保意識，愛鄉之情更加強烈。

4.以校園文化的形式激發學生學習美術的熱情。

校園文化是一個學校的特色文化，是學生才藝展示的依托，是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。健康和諧的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。面對富饒的鄉土美術資源，學校可以以“故鄉”為主題，組織繪畫比賽和舉辦“我的家園”、“故鄉的記憶”等題材的畫展，把其中優秀的作品掛在教室前的走廊、樓梯、過道的墻壁上展出，使學生的創造力和表現技能得到充分展示。這種“賞識教育”既能彰顯個性，又能激勵全體學生對鄉土美術的學習熱情，促使學生全面素質的提升。