班主任,尋找自我的迷路者

摘 要: 教育不是居高臨下的訓導，更多的是一種人文情懷的滋養，是一種不事張揚的心靈溝通。班主任在教育教學中既是參與者又是引領者，只有做到和學生一同成長，才能成為一位集各種優點于一體的教者。

關鍵詞: 班級管理 問題 成長

教育是一門藝術，需要用心經營。我在教育教學中隨手記錄下一些對自己有所觸動的事情，并學會“三省吾身”，注意不斷摸索、總結，逐漸有了一些感悟，加之一些名師名言的影響，交融在一起形成了自己的解決問題的思路。

由于自身性格比較溫和，因此我擔心我的不嚴厲會讓學生不怕我，影響班級管理。我一是熱情投入，常盯著他們，時時提醒他們;二是和他們真誠交流，利用周記或者閑暇時間走進他們的心里，成為他們的傾聽者、點撥者。但是，不可避免地出現了一系列困擾我的問題，讓我迷路了，但在解決這些事情的過程中，我與他們一同成長著，尋找著自我。

一、迷茫的期中考試——“細化管理是關鍵”

我提倡他們高效率學習，而不是一味地消磨時間，5分鐘能做好的事決不拖到10分鐘。而我滿懷的希望，卻在期中考試時被擊得粉碎。我一點沒有少付出，為何回報我的成績卻是這樣?我感到很迷茫很無助，甚至在懷疑我的理念、我的方法。相關的問題想了很多，我想我的方向是對的，可能某些環節在實際操作中出現了問題，所以我要彌補漏洞，繼續走下去。我便又斗志昂揚地步入了下學期，指導思想是不變的，一些具體操作的措施加強了，管理細化了，人人有事做，事事有人做。

值日班長按學號輪流，填寫當天的班級日志，記錄出勤、紀律等情況，公布、總結、分析等;當天班級表現情況與個人量化成績相掛鉤。值周班長由班委輪流擔任，工作職責為克服上周班級管理的薄弱環節，提高本周成績。班長全面指揮，做到上情下達。團支書把握同學思想動態，協調同學間的關系，組織一定的活動，增強班級凝聚力。其他像遲到，作業沒完成，午間靜校自習課違反紀律，一次怎么處理，再犯作何對待;每天各科代表如何履行職責，與任課老師協調安排作業的布置、檢查及反饋;各小組長如何不徇私舞弊如實記錄檢查情況;出現不合要求的情況如何進行解決等都有明確規定。按照這一套方案進行下來，學生期末考試的成績有了很大進步。繼續一路實行這套方案，并隨時發現問題加以修正，我感覺自己輕松了許多，而且學生成績還保持得比較好。

心底的聲音:其實回過頭來再想一想，為何我的理念、指導思想是一樣的，而成績卻是大不相同?其中一點就是，雖然原來也給了學生一些管理的條條框框，但太大了他們感受不到，而細化了管理，工作變得很具體，實施起來就容易多了，頗有成效。再就是，按照我們德育主任說的，我采取的是“中藥式”的管理，治根但見效慢，“西藥式”的管理見效快，但可能不會除根。而我們應該做的是“中西藥”相結合，這樣效果會更好。

二、粉碎“四人團”——“打一個拉一個”

我們班女生多，有一個女生“四人團”，讓我感覺很累。我從同學們寫的周記中捕捉到了一點影蹤，也在同學們中作了調查。像她們這樣年齡的孩子表現欲都特別強，其中一個女孩戴首飾、染發等，再后來是常常不打招呼就走了，遲到、早退、曠課都是常有之事。后來另一個女孩也跟上了，我絕對不能看著第三個再跟上，甚至影響了班里的其他人。

在我發覺這個“四人團”之后我就對她們特別關注，一開始常和她們聊天、談話，犯了錯我會給她們機會，希望能用心打動她們，可是卻換來了她們繼續更大膽地做下去，她們學會了利用我對她們的寬容。我和她們的家長聯系得最多，一起探討存在的問題。以前是有意把她們幾個座位調開，盡量讓她們少在一起，后來也是賭氣，干脆把她們四個排在一起，有什么事也故意讓她們幾個湊在一塊做。距離近了真的就會產生更多的問題，她們起矛盾了。我便趁機先拉起來一個，她是我班的文藝委員，是四個人中成績最好的一個。我把她的位置調在前面，和其他三個隔得比較遠，并且對她格外關心，還常常在班上表揚她。有效果，便接著給了她一個任務:拉起另一個和她關系相對好的。自此“四人團”分成兩半了，我相當于拉了一半踩了一半。她們的攀比心是比較重的，又發現我對其中兩個好，卻給另兩個以冷遇，年輕的心就更不平衡了。尋著適當的機會，我對另外兩個又進行攻擊，終于瓦解了這個小團體，拉起了她們。

心底的聲音:想想她們真的還是孩子，想法還是比較幼稚的。我所做的一切，包括我對她們的好，她們不一定能夠感受得那么深刻，但她們是知道的。只要我注意揣摩她們的心理，采取她們樂于接受的解決問題的方式，她們積極向上的心是不會關閉的。

三、一個班委辭職了——“教育不能拒絕等待”

入學時我們班里的第一名是個女生。我任命她為團支書，工作干得不錯，我很喜歡她，同學們也很信服她?？墒堑谝淮慰荚嚭?，她考了第二名。在此時，這個團支書，我的右臂，卻跟我提出不干了，覺得這影響了她的學習。無論我如何勸說她，她絲毫不動搖，而且我越想挽留她，她越堅決。我以為不想干了也不必強求，而且我也很賭氣，就答應了。

重新競選后我公布了新班委的名單，當天她媽媽就給我打電話了，說其實她很想當班委，卻不知為何在我面前竟然那樣說，問我能否給她一個機會。我說新的班委剛成立不可能馬上改換，機會是自己爭取來的，讓她努力吧。后來她真的很努力，即使不是班委也常主動做一些事情，而她自己也又回到了第一名的位置。后來她問我:“老師，現在班里有什么活我可以幫忙?什么都行?！痹俸髞砦医o了她一個機會，她憑自己的實力做了班長。一番周折之后的她做得更努力更用心了，班里的事我根本不用多操心。

心底的聲音:其實學生是愛面子的，希望我們重視他們，就像這個團支書。雖然我后來給了她機會，那其實也是給我自己一個彌補的機會，因為我也是一時沖動把她給撤掉的，她是值得“雕塑”的。以后再遇到這樣的情況，我想我也不會像學生一樣任性了。教育中的等待并不是一種不負責任的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。

四、情緒的宣泄——“傾聽是一種智慧”

期末考試前一段時間我抓得比較緊，每天都有很多內容需要他們去做，放學很晚。那是個星期三，早自習時我就發現他們很浮躁，課間操時發現有一節課是個良。我很生氣，跟他們說，下午還不能早放學，而且還可能拖到更晚。中午到班里一看日報表，上午四節課三個良。我震驚了:怎么會這樣?我想我該冷靜地想想了，否則后果將是嚴重的。下午自習課沒給他們什么任務，找出一張紙寫《為何我是如此的煩悶/高興/不高興……?》，寫完之后就讓他們走了，沒有任何額外負擔。我仔細讀他們的心聲，一個個找他們談，從情況最嚴重的開始。我終于搞明白他們這樣表現的原因了，他們感到累了，這段時間太緊張了，而我今天又要晚放學，他們更覺得沒什么希望了，反正沒有機會翻身了，破罐子破摔吧。

心底的聲音:人都有不快的時候，這個時候一定要讓他們宣泄出來，舒服了才會認真地去做事，達到事半功倍的效果，否則事倍功半，浪費時間。為人師者不需要橫加指責，或許學生只需要一個聽者。于老師而言，傾聽是一種智慧;于學生而言，傾聽是一種幸福。

我和我的學生們的故事還將繼續演繹，只要走近他們，傾聽他們的心聲，用心和他們交流，相信事情總會迎刃而解。我在摸索成長的路上走了不少彎路，但我感覺收獲了很多，在迷失的途中不斷尋找著自我。后面的路還很長，還會出現很多意想不到的問題，但我會不斷摸索、研究、反思。相信只有和學生們一同奮斗、拼搏、成長，我才會變得年輕、美麗。