失范與“回歸”

摘 要: 當(dāng)前，高校留級(jí)不再是個(gè)別行為，這種學(xué)習(xí)失范行為對(duì)教育規(guī)范產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊作用。本文通過(guò)敘事研究的方法，講述了一個(gè)高校留級(jí)生的心路歷程，并探索高校產(chǎn)生留級(jí)生的原因，以喚起更多人的關(guān)注。

關(guān)鍵詞: 高校留級(jí)生 失范 敘事研究

一、引言

從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，留級(jí)是一種典型的學(xué)生學(xué)習(xí)失范行為，是大學(xué)生在完成其所修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出不合學(xué)習(xí)規(guī)范的行為，或其學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段不一致的狀態(tài)[1]。隨著高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，留級(jí)不再是個(gè)別行為，當(dāng)留級(jí)生群體越來(lái)越龐大，這種失范行為對(duì)教育規(guī)范就有了強(qiáng)烈的沖擊作用，甚至引起學(xué)校秩序的混亂。要阻止失范行為的發(fā)生，應(yīng)該實(shí)施有效的教育控制，但就目前來(lái)看，高校的教育控制并未奏效。以教育較發(fā)達(dá)的江蘇省的一工科類為主的高校為例，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2006級(jí)學(xué)生的留級(jí)比例為1.36%，其中一學(xué)院的留級(jí)生比例高達(dá)6.12%。

“人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)……寫得好的故事接近經(jīng)驗(yàn)，也接近理論”[2]。對(duì)留級(jí)這一失范行為的研究，我采用了敘事研究法。在收集資料的具體方法中，我選擇了訪談法。

本研究采用目的性抽樣。抽取對(duì)象為來(lái)自文理工科的四名同學(xué)。在征得他們同意的前提下，我對(duì)采訪的同學(xué)進(jìn)行了錄音，在反復(fù)聽取錄音的基礎(chǔ)上，覺得白楊提供的信息較為豐富，決定寫出他的留級(jí)故事。下文通過(guò)講述白楊的留級(jí)經(jīng)歷，聆聽他的心聲，探尋其留級(jí)的主要原因。希望通過(guò)故事的敘述，促使師生通過(guò)換位思考看待留級(jí)這一失范行為，共同關(guān)注高校留級(jí)生的健康成長(zhǎng)。

二、留級(jí)經(jīng)歷

(一)伏筆——無(wú)奈之舉

來(lái)這所大學(xué)，白楊是無(wú)奈之舉。高考前目標(biāo)鎖定北京高校，填志愿時(shí)填這所學(xué)校是為了保底，填什么專業(yè)都沒在意。結(jié)果高考未發(fā)揮正常水平，錄取時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己戲劇般地錄取到這所學(xué)校。“為了不要復(fù)讀，為了不讓父母擔(dān)心，為了不讓人笑話，我無(wú)奈地準(zhǔn)時(shí)來(lái)學(xué)校報(bào)道?！?/p>

(二)掛科——忐忑不安

“進(jìn)入大學(xué)后，沒什么目標(biāo)”，按部就班地上課下課，偶爾逃一兩次課，偶爾一兩次通宵網(wǎng)吧，第一學(xué)期結(jié)束后，白楊發(fā)現(xiàn)自己有兩門不及格，“看到自己成績(jī)時(shí)，我不敢相信自己的眼睛，不及格竟然發(fā)生在我身上!”“回家過(guò)年心里很不是滋味!”來(lái)年補(bǔ)考，兩門只過(guò)了一門，還有一門得重修，“我一定得好好上重修課?！睅е人硕嘁婚T課的壓力，白楊開始了他的第二學(xué)期。

(三)再掛——“自信心嚴(yán)重受挫”

“第一學(xué)期的成績(jī)讓我心里很不是滋味，一開始有所收斂，但漸漸又恢復(fù)常態(tài)，逃課頻率高了，泡網(wǎng)吧包夜的次數(shù)多了?！薄疤诱n被老師抓到幾次，但沒處理，心存僥幸于是開始我行我素?！薄爸匦拚n，一學(xué)期至多去一兩次?！逼谀┛荚嚭?，“不但重修沒過(guò)，反而增加三門不及格課程。”“不敢相信這是我的戰(zhàn)果?！薄拔议_始懷疑自己的智商，是不是太笨?”

(四)?？汀盁o(wú)能為力”

“輔導(dǎo)員開始找我談話，我也有點(diǎn)著急?！卑讞钐诱n和上網(wǎng)頻率因?yàn)檩o導(dǎo)員的談話而有所減少，但這種收斂是短暫性的，“上課的時(shí)候聽不懂老師在講什么。”“恨不得每一道題總問(wèn)別人，但又擔(dān)心別人嫌麻煩?！弊哌M(jìn)課堂對(duì)于白楊是種煎熬?！白鳂I(yè)抄抄別人的，應(yīng)付應(yīng)付老師。”“不是不想自己做，沒辦法下手?！薄安患案駥?duì)于我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)家常便飯，走一步算一步?！薄爸挥X得對(duì)不起父母。”

(五)轉(zhuǎn)折——“恐慌”

第三學(xué)期結(jié)束時(shí)，重修過(guò)了一門，但增加了兩門不及格課程，輔導(dǎo)員告誡白楊，不努力就要降級(jí)，“輔導(dǎo)員的警示讓我有點(diǎn)心慌。”但輔導(dǎo)員的告誡沒有讓白楊的行動(dòng)發(fā)生太大的變化。第四學(xué)期結(jié)束后，“我總共6門不及格，欠19個(gè)學(xué)分?！边_(dá)到留級(jí)的條件。對(duì)于留級(jí)，白楊感到恐慌，他沒想到“真的要降級(jí)”。

(六)降級(jí)——“不能控制”

“老師經(jīng)常說(shuō)10個(gè)留級(jí)生有9個(gè)要退學(xué)，心理有點(diǎn)恐懼?！卑讞盍艏?jí)后變得“聽話”，他“強(qiáng)迫自己不逃課，少上網(wǎng)，有空就去打籃球減減壓?！钡牵@樣的改變沒有產(chǎn)生質(zhì)變，“上網(wǎng)是能控制控制，可上課真聽不懂，去也白去。”為了應(yīng)付教師考勤，“開始上課時(shí)出現(xiàn)，中間就消失?！薄胺凑牪欢喜簧嫌惺裁磪^(qū)別呢?”“實(shí)在不行就降級(jí)吧，誰(shuí)愿意這樣啊。”

三、留級(jí)的原因

“你當(dāng)年考取大學(xué)時(shí)高出一本線50多分，留級(jí)肯定不是因?yàn)橹巧?，到底是因?yàn)槭裁茨?”為什么“大學(xué)讓你墮落呢?”

(一)個(gè)人原因

1.個(gè)人認(rèn)識(shí)

白楊認(rèn)為:“大學(xué)，學(xué)習(xí)不是最主要的，能力鍛煉最重要。”他覺得:“大學(xué)相當(dāng)自由，很多時(shí)間自己支配，新鮮事讓我有點(diǎn)目不暇接?！薄安欢W(wǎng)絡(luò)的人就是現(xiàn)代文盲?！薄按髮W(xué)課堂最無(wú)聊，幾乎都是照本宣科，去了也白去?！彼J(rèn)為:“大學(xué)應(yīng)該是開放包容的”，應(yīng)該“尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性”，“學(xué)習(xí)應(yīng)講究效率”，“做一個(gè)社會(huì)人”。

2.個(gè)人經(jīng)歷

高中時(shí)，白楊成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)似乎沒費(fèi)勁，“高中我就特調(diào)皮，別人復(fù)習(xí)，我打籃球”，“高三臨考前我都沒好好復(fù)習(xí)”，“爸媽不管我，信任我”，“填志愿時(shí)，父母也讓我自己選擇，第一志愿是我最喜歡的，后面的志愿隨便湊湊數(shù)”，“第一志愿差了3分，錄取的第三志愿出乎我的意料”。

3.個(gè)人特點(diǎn)

“懶惰”:白楊生活上有點(diǎn)懶散，“早晨八點(diǎn)上課，七點(diǎn)半起床算早的”，晚上“臥談會(huì)12點(diǎn)前結(jié)束的不多”。對(duì)待學(xué)習(xí)，“作業(yè)習(xí)慣于臨交前COPY一下”，“遇到NBA直播，基本上翹課”，遇到課堂學(xué)習(xí)上的困難，也不會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，“大學(xué)不流行請(qǐng)教任課老師”。

“失控”:白楊興趣廣泛，除了愛看軍事與經(jīng)濟(jì)方面的書籍外，他還喜歡打籃球，踢足球……愛好可謂豐富多彩，“遇到自己喜歡的，我有點(diǎn)失控?！薄俺顺燥垼X能不睡就不睡，上課就更次要了，學(xué)習(xí)就免談?！?/p>

“實(shí)用主義者”:白楊非常注重學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，他喜歡研究教師的習(xí)慣，“對(duì)于任課老師，一定研究他是否點(diǎn)名，考前是否復(fù)習(xí)，不及格率如何”，“?？记诘娜握n教師的課不得不去，點(diǎn)完名就開溜”，他對(duì)付考試是“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前一周沖刺……必要時(shí)采用一些非常手段”?！皩?shí)用主義者”少了平時(shí)的踏實(shí)，多了幾分小聰明。

(二)群體原因

白楊所在的班級(jí)曾獲得校市級(jí)優(yōu)秀，但他是這樣描述的:“優(yōu)秀主要由于一部分人?！薄按髮W(xué)是各忙各，自顧自?！卑嗉w在大學(xué)生心中的地位、對(duì)他們所產(chǎn)生的影響是微不足道的。

大學(xué)生有2/3的時(shí)間是在宿舍度過(guò)的，宿舍氛圍對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。白楊的宿舍氛圍非常融洽，大家熱衷于集體行動(dòng)，一起運(yùn)動(dòng)，一起吃飯，一起賴床，一起逃課，一起復(fù)習(xí)……白楊不是宿舍最貪玩的，老二曠課比他多，老三網(wǎng)游時(shí)間比他長(zhǎng)，老四看小說(shuō)沒日沒夜，白楊給我描述了兩個(gè)場(chǎng)景:

場(chǎng)景一:“冬天起床是種煎熬，特別是周一，過(guò)了7∶30，整個(gè)宿舍非常安靜，因?yàn)榻裉煳乙鳛槲ㄒ淮砣フn堂應(yīng)付考勤，心理斗爭(zhēng)到7∶50，在其他人再三催促之下終于起床?！?/p>

場(chǎng)景二:“時(shí)針指向凌晨3點(diǎn)的時(shí)候，宿舍燈火通明，個(gè)個(gè)睡眼惺忪，我剛想睡覺，老二挑釁道:‘贏我了就想溜，休想，我要讓你嘗嘗我的新絕招了。’”

白楊描繪的這些場(chǎng)景都是比較客觀的，據(jù)我了解，不僅他們這個(gè)宿舍，其他大部分的男生宿舍都存在這種現(xiàn)象。

(三)學(xué)校的管理

白楊覺得:“留級(jí)主要是自身原因，但學(xué)校也有問(wèn)題?！卑讞钫f(shuō)教師授課太乏味以及班主任管理太虛，他認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)校的缺失，加快了他留級(jí)的速度。

白楊眼中，教師的授課“平淡乏味”，“一節(jié)課45分鐘，聲調(diào)和表情都是一樣的”。“教師講課流行PPT，教室窗簾一拉，昏暗的教室營(yíng)造了睡覺的良好氛圍”，“老師們對(duì)于每一章節(jié)都是蜻蜓點(diǎn)水式的，點(diǎn)一下就過(guò)，不管你是否能接受”。

白楊對(duì)班主任的定位還停留在高中，“高中時(shí)班主任整天跟我們?cè)谝黄稹保瑢?duì)大學(xué)班主任的工作似乎有些不滿，“大學(xué)班主任有種天生的威嚴(yán)，不太容易親近”，“大學(xué)班主任見不上是必然，見面才是偶然”。

四、結(jié)論及其他

從白楊留級(jí)的故事中我們起碼能得出這樣的結(jié)論，大學(xué)生留級(jí)的原因是復(fù)雜的，并非三言兩語(yǔ)能言明的。作為一種失范行為，留級(jí)可以借鑒倫理學(xué)理論來(lái)解釋。失范理論代表人物迪奧認(rèn)為:失范即個(gè)體逐步自治，帶來(lái)一種邏輯后果，就是個(gè)體不再受外在規(guī)則的控制。帕森斯認(rèn)為，“失范可以被理解為能夠使特定的階級(jí)成員不斷產(chǎn)生意義匱乏的社會(huì)系統(tǒng)狀態(tài)，失范的根源不在于這些成員缺乏獲其所需的能力與機(jī)會(huì)，而在于他們對(duì)這些需要沒有明確的認(rèn)識(shí)。所謂病態(tài)，不是工具系統(tǒng)的問(wèn)題，而是集體系統(tǒng)的問(wèn)題”[3](P132-133)。

的確，社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值取向的急劇更迭常令人無(wú)所適從;高等教育從精英教育向大眾化教育過(guò)快轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的弊端;教師落后的教育理論與方式導(dǎo)致學(xué)生的叛逆;傳統(tǒng)學(xué)校管理的模式滋生學(xué)生放縱的心態(tài);家庭教育中包辦式的教育造成學(xué)生人格、心理的缺陷，這些都是導(dǎo)致學(xué)生行為失范不可忽視的原因。

對(duì)于白楊而言，個(gè)人、群體、教師、家庭的多種因素錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，很難分清主次。從更大的范圍來(lái)看，很多誘因是由整個(gè)社會(huì)環(huán)境、時(shí)代變遷所帶來(lái)的。然而，無(wú)論是白楊還是其他三名訪談對(duì)象，他們都認(rèn)為自己是“教育的次品”，這是個(gè)耐人尋味的總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

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