讓“寫”重新回到語文課堂上來

摘 要: 教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手學(xué)字詞，與遺忘作斗爭(zhēng);動(dòng)手記筆記，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;動(dòng)手寫體會(huì)，強(qiáng)化文章學(xué)習(xí)的感悟;動(dòng)手小練筆，提升寫作能力，有機(jī)地把“寫”融匯于課堂中，構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)“地基”。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 工具性 動(dòng)手能力

人的手可以做出幾十億種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者，遺憾的是，對(duì)于手培育智力的作用(特別是在童年和少年早期迅猛發(fā)展的時(shí)期)研究的很少。令人費(fèi)解的是，學(xué)生的雙手，在語文課堂上無所事事。翻開近一年的聽課筆記本，在閱讀教學(xué)課中，給予學(xué)生動(dòng)筆時(shí)間的課例，僅占5.5%。“語文課，課課不動(dòng)筆!”一位專家一針見血地批判了語文教學(xué)的現(xiàn)狀。這是近年來，語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“人文性”，而弱化“工具性”的緣故嗎?工具屬性是語文的重要屬性，工具性教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，這是無法回避也不應(yīng)回避的。糾正語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)工具性訓(xùn)練的傾向，目的是解決語文教學(xué)狹隘機(jī)械的問題，而不是徹底否定語文工具性的客觀存在。否則，語文教改就會(huì)走到另一條偏狹的道路上去。

一、動(dòng)手學(xué)字詞，與遺忘作斗爭(zhēng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的3500個(gè)常用字是知識(shí)、讀寫能力的“骨架”，經(jīng)驗(yàn)證明:如果兒童在小學(xué)時(shí)牢牢地記住這些字，他就成了一個(gè)有讀寫能力的人，當(dāng)然，其意義不僅如此，這最基本的讀寫能力，也是日后掌握知識(shí)的工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)教師在語文課堂上必須重視識(shí)字教學(xué)，但不是簡(jiǎn)單機(jī)械、大量抄寫，而是讓學(xué)生富有情趣地記憶書寫。如“鳥”和“烏”，小朋友常錯(cuò)，一位教師這樣教:“‘鳥’須點(diǎn)睛，‘烏’則不須點(diǎn)睛。因?yàn)闉貘f老時(shí)，眼睛會(huì)瞎，由小烏鴉覓食喂養(yǎng)，這種現(xiàn)象被稱為‘反哺’，鳥類中只有烏鴉反哺，所以‘鳥’須點(diǎn)睛，‘烏”則不。”而后即時(shí)書寫，加強(qiáng)記憶，正確率高。事實(shí)上，像“鳥”和“烏”這樣的形近字，以及音近、義近字受抑制的干擾作用尤為明顯，艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的“先快后慢”遺忘規(guī)律，也提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)需適當(dāng)增加練習(xí)，加以強(qiáng)化，這樣才能與干擾、遺忘作斗爭(zhēng)。

中高年級(jí)第一課時(shí)的閱讀課堂，不能只聽到朗朗的讀書聲，以及滔滔不絕的交流聲，而應(yīng)擠出時(shí)間讓學(xué)生記憶生字新詞。如初讀《三顧茅廬》課文后，我設(shè)計(jì)了一組詞串:“蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人”。教學(xué)目標(biāo):(1)理解詞語意思;(2)想象這些詞語描繪的場(chǎng)景或畫面，再選擇其中的詞語寫幾句通順連貫的話。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中形成了這么一種思維定勢(shì):要求學(xué)生掌握詞語，就是會(huì)正確地默寫。這導(dǎo)致知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣。因此，對(duì)于學(xué)生來說，掌握知識(shí)變成了毫無樂趣的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)。有了這樣的思考，我就確定了“詞串”的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地把好詞語關(guān):學(xué)生既大大方方、規(guī)規(guī)矩矩寫，練生字新詞，又提升譴詞說句的能力，使詞語“活起來”，夯實(shí)知識(shí)的“地基”。

二、動(dòng)手記筆記，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

如今，語文老師已經(jīng)很少讓學(xué)生概括段意、課文主要內(nèi)容了，一味地重學(xué)生感悟與體驗(yàn)，輕概括能力的培養(yǎng)，平時(shí)考試時(shí)也難得考分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的試題。可以說，老師忽視了對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生概括能力的嚴(yán)重缺失——不能判斷內(nèi)容的主次，只會(huì)機(jī)械重復(fù)文段中的某些語句，不能使用簡(jiǎn)練的語言，更不會(huì)相機(jī)組織語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，已經(jīng)是一個(gè)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。語文教育要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和人文熏陶的統(tǒng)一，就要實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生把文章由厚讀薄、把長(zhǎng)文章讀短的能力。

基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力尤為重要，因?yàn)楣P記既能訓(xùn)練學(xué)生歸納要點(diǎn)的能力，記筆記要求簡(jiǎn)明扼要，從而能逐步提高歸納重點(diǎn)的能力;又能增進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)的能力，因?yàn)橛浌P記要求用自己的話把要點(diǎn)記下來，經(jīng)多次練習(xí)，可以具備純熟的文字表達(dá)能力。

如何概括《人類的老師》第3、4、5自然段的主要內(nèi)容?初讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)下表，告訴學(xué)生不要把一切都從頭到尾地記住，而只要記住主要的東西，在閱讀過程中做簡(jiǎn)要筆記，把主要的知識(shí)點(diǎn)及其順序等記錄下來就行，再根據(jù)表格串聯(lián)主要內(nèi)容。因?yàn)槭峭ㄗx課文，學(xué)生都對(duì)其有個(gè)輪廓性認(rèn)識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生各自按提綱進(jìn)行讀、思、劃、填寫等活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀思維過程，使學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練技能。

采用列表筆記法，不僅幫助學(xué)生把知識(shí)材料有條不紊地儲(chǔ)存，方便交流時(shí)順暢地提取，而且培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)觀全文，對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行鳥瞰、梳理、歸納的能力。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師布置記筆記任務(wù)，學(xué)生就會(huì)注意聽講。同時(shí)，教師在檢查學(xué)生筆記時(shí)，不僅可以了解、引導(dǎo)學(xué)生，而且可以為自己贏得教學(xué)思考的時(shí)間，有利于合理調(diào)試預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。

三、動(dòng)手寫體會(huì)，強(qiáng)化文章學(xué)習(xí)的感悟

我們的閱讀課堂更多側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。課堂四十分鐘，由于時(shí)間的有限，得以有機(jī)會(huì)訓(xùn)練的往往是優(yōu)秀生，其他一大部分學(xué)生只做聽眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。怎樣充分利用課堂四十分鐘的教學(xué)時(shí)機(jī)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的口頭表達(dá)訓(xùn)練，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面表達(dá)的培養(yǎng)，從而讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上運(yùn)用語言、組織語言、練習(xí)表達(dá)呢?

我除了嘗試抓住課文的切入點(diǎn)，加強(qiáng)隨堂小練筆外，還嘗試著每堂課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生寫寫段落的意思、文章的主要內(nèi)容;在精讀課文時(shí)，抓住課文的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生感悟批注。

例如我聽過的蘇教版《愛之鏈》一文的教學(xué)，細(xì)細(xì)品讀完課文中重點(diǎn)“喬依幫助老婦人修車”的一段后，張老師并沒急于讓學(xué)生站起來感慨一番，而是讓學(xué)生先在感動(dòng)之處做上記號(hào)，并在旁邊寫下自己的感想。

【學(xué)生一】

在“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”下畫了橫線，寫道:喬依是個(gè)有愛心的人，自己腳和手受傷了，還熱心地幫助老婦人修車。

【學(xué)生二】

在“摘下了破手套”“凍得幾乎沒有知覺”“喘著”、“流下來”下畫了橫線，寫道:我覺得喬依不怕冷，修車非常認(rèn)真，是個(gè)樂于助人的好人。

【學(xué)生三】

在“沾滿了油污”“臟”下做了記號(hào)，寫道:看出喬依不怕臟，像修自己的車一樣認(rèn)真。

【學(xué)生四】

在“他沒穿襪子”“破手套”下圈了點(diǎn)，寫道:喬依是貧窮，很需要錢。

【學(xué)生五】

在“喬依讓她坐進(jìn)車?yán)铩毕庐嬃司€，寫道:喬依很會(huì)體貼人，他知道老婦人很冷。

……

在寧靜的課堂上，學(xué)生的思維卻是活躍的。個(gè)性化的解讀傾注筆端時(shí)，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高，書面表達(dá)能力也會(huì)不斷提升。

四、動(dòng)手小練筆，提升寫作能力

現(xiàn)行的閱讀教學(xué)重理解輕運(yùn)用，培養(yǎng)的是學(xué)生的分析能力而不是運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累的語言材料和表達(dá)形式不能在廣泛的說寫實(shí)踐中加以運(yùn)用，變成消極的“死知識(shí)”，讀與寫之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，語言的“成活率”低。有了用筆閱讀思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流不再是原有水平的重復(fù)，而是實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。用筆來思考，應(yīng)該成為一種思維方式、一種有效的閱讀方式、一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。

比如在教學(xué)《我只看到你的眼睛》一課時(shí)，我讓學(xué)生先找一找詩中哪一個(gè)詞語或哪一個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)人，模仿寫上一句或幾句感言。

第一步，練習(xí)說單句:從你的眼睛中，我看到 。

加上修飾成分，如“從你的眼睛中，我看到你那慈母般的溫暖……”，把句子說具體、優(yōu)美。

第二步，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的排比句，排列、組合創(chuàng)作一首小詩:

從你的眼睛中，我看到你那慈母般的溫暖;

從你的眼睛中，我看到你對(duì)我的殷切期望;

從你的眼睛中，我看到你對(duì)我焦躁心靈的撫慰;

……

學(xué)生用質(zhì)樸的語言，抓住了細(xì)節(jié)，對(duì)描寫對(duì)象作了簡(jiǎn)潔的勾勒。通過描寫，學(xué)生不僅了解了人物內(nèi)心的真實(shí)想法，而且在這個(gè)過程中受到情感的感染。由此，課堂上的說話、寫話訓(xùn)練，不是隨心所欲，而是研讀文本后，精心設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練活動(dòng)。

當(dāng)前課堂教學(xué)中的一個(gè)通病是“說”風(fēng)太盛，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少，尤其是筆頭練習(xí)更少。葉圣陶先生指出，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。顯然，語文課就是要講究訓(xùn)練的。教語文，就是貫徹八個(gè)字:“字、詞、句、篇”“聽、說、讀、寫”，前四個(gè)字是語文的基礎(chǔ)知識(shí)，后四個(gè)字是語文基本能力。我認(rèn)為一節(jié)課寫寫練練的時(shí)間，一般不得少于10分鐘，強(qiáng)調(diào)“練得準(zhǔn)、練得巧、練得及時(shí)”。另外，講練也要緊密結(jié)合，講了什么馬上就練什么，否則講練脫節(jié)，不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。工具在于運(yùn)用，能力重在訓(xùn)練，語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力，但語文是思維的工具，是交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具，這種特殊性決定了語文的基本訓(xùn)練不單單是一種技術(shù)訓(xùn)練。

就像植物的生長(zhǎng)需要養(yǎng)分一樣，孩子的大腦發(fā)育同樣需要外界的刺激。手是孩子探索、認(rèn)識(shí)外界的主要器官之一，通過手的動(dòng)作，大腦獲得大量的外部信息，而這些信息就是大腦發(fā)育的養(yǎng)料。顯然，手巧能心靈，心靈又促手巧。