我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查分析

摘 要: 為了解我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況，本文采用SCL-90和自編問(wèn)卷對(duì)四川渠縣中小學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣測(cè)試和訪談，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷369份，篩選有效問(wèn)卷329份。結(jié)果顯示:西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康知識(shí)普及程度不夠;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況較差;西部農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁等幾方面。

關(guān)鍵詞: 西部農(nóng)村地區(qū) 中小學(xué)教師心理健康 四川渠縣

2010年5月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中特別強(qiáng)調(diào)教育公平和推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。縮小校際差距，加快薄弱學(xué)校的改造、提升，必須著力提高教師隊(duì)伍的水平，其前提之一就是了解中小學(xué)教師的心理健康狀況，提出相應(yīng)的維護(hù)建議，有利于緩解教師的心理壓力，使其以更佳的工作狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去。

自2000年教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出“要重視教師心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件”以來(lái)，心理健康教育正在得到各級(jí)政府的普遍重視，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)配備有專(zhuān)職的心理健康教師，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，心理健康普及程度不夠，教師的心理健康狀況逐漸成為心理健康教育中的一個(gè)重要問(wèn)題，也制約著教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

因此，重視我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題，對(duì)于改善教師教學(xué)成效，提高西部義務(wù)教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有積極的意義。

1.研究方法

1.1研究樣本。

本次研究以渠縣中小學(xué)教師為總體，采取分層整群抽樣法，選取渠縣8所中小學(xué)的專(zhuān)任教師為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)該縣學(xué)校所處的地理位置，將學(xué)校分為兩類(lèi)(一類(lèi)為城鎮(zhèn)學(xué)校，一類(lèi)為鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校)。抽取一類(lèi)學(xué)校4所:渠縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、渠縣流江中學(xué)、渠江鎮(zhèn)第六小學(xué)、天星鎮(zhèn)第三中心小學(xué);二類(lèi)學(xué)校4所:河?xùn)|鄉(xiāng)中心學(xué)校、板橋鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠南鄉(xiāng)中心學(xué)校、渠北鄉(xiāng)第二中心學(xué)校。調(diào)查時(shí)間為2009年7月。

1.2研究工具。

1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷共由三個(gè)部分組成:

第一部分是個(gè)人信息。

第二部分是癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，“SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上，重測(cè)信度大于0.7，內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好”。①該量表分為10類(lèi)因子90個(gè)項(xiàng)目，分別為軀體化(12項(xiàng))、強(qiáng)迫癥狀(10項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(9項(xiàng))、抑郁(13項(xiàng))、焦慮(10項(xiàng))、敵對(duì)(6項(xiàng))、恐怖(7項(xiàng))、偏執(zhí)(6項(xiàng))、精神病性(10項(xiàng))、其他(7項(xiàng))。根據(jù)癥狀分為沒(méi)有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)，采用5級(jí)評(píng)分制。它包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有所涉及。

第三部分是自編的訪談提綱。主要了解被試對(duì)心理健康的態(tài)度認(rèn)識(shí)和了解程度。

1.2.2問(wèn)卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用團(tuán)體施測(cè)的方式，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)以不記名的方式答題，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷369份，回收率92.25%。篩選有效問(wèn)卷329份，有效率為89.1%。

1.2.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究結(jié)果

采用SPSS17.0將此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)與全國(guó)成人常模進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90的檢測(cè)結(jié)果與全國(guó)常模，差異顯著(見(jiàn)表1)。

表1 西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師SCL-90因子分與全國(guó)常模比較(X±SD)

注:*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001下表同。

在調(diào)查的九個(gè)因子中，除人際關(guān)系敏感一項(xiàng)得分低于全國(guó)常模之外，其它八個(gè)因子及總均分、總分均高于全國(guó)常模。這一結(jié)果，與2006年桂祈蓉的研究結(jié)果類(lèi)似②。其中，軀體化、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性與全國(guó)常模存在非常顯著的差異，說(shuō)明西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，亟待改善。

3.討論

當(dāng)單項(xiàng)因子均分(X)大于2時(shí)，即視為陽(yáng)性表現(xiàn)，具體又分為輕度(2≤X<3)、中度(3≤X<4)、重度(X≥4)③。從總均分來(lái)看，329名教師中，陽(yáng)性癥狀有78人，占總數(shù)的22.5%，即:在此次調(diào)查中，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題檢出率為22.5%。其中，輕度癥狀有40人，占10.8%，中度癥狀有7人，占2.3%，重度癥狀有31人，占9.4%。

從單項(xiàng)因子來(lái)看，強(qiáng)迫癥狀者最多，占總數(shù)的25.7%，其余依次為:軀體化、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖。

表2 各因子陽(yáng)性檢出率

調(diào)查表明，渠縣教師軀體化癥狀顯著。“軀體化癥狀是指器質(zhì)的不適癥狀，即感到身體不舒服，包括呼吸、消化、心血管以及其它系統(tǒng)的不適癥狀，如頭暈頭痛、肌肉酸痛、背痛以及由焦慮引起和胃腸道不適等軀體癥狀的表現(xiàn)④”。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渠縣中小學(xué)教師強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)陽(yáng)性癥狀檢出率分別為25.7%、21.4%、18.3%。“強(qiáng)迫指明知沒(méi)有必要，卻難以控制的、沒(méi)有價(jià)值的想法和行為等，另外還反映一些一般的行為認(rèn)知障礙;敵對(duì)主要表面在認(rèn)知、情感和行為三方面，具體體現(xiàn)為脾氣不可控制地爆發(fā)、摔砸物品和厭煩等;偏執(zhí)主要指投射性思維，敵對(duì)、猜疑、妄想、被動(dòng)體驗(yàn)和夸大等⑤”。

教師形成這些心理問(wèn)題癥狀的原因主要有:一是教師自身的角色壓力。一直以來(lái)，教師職業(yè)一直被冠以一種寫(xiě)意的、近乎虛擬化的修飾，諸如“人類(lèi)靈魂工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”等，一旦選擇并接受了教師這一職業(yè)，就必須盡量想辦法滿足社會(huì)各方面對(duì)自己的要求，并常常將自己的真實(shí)情感掩飾起來(lái)，形成一種壓抑的心理狀態(tài)，最終導(dǎo)致心理失調(diào)。二是外界對(duì)教師期望值過(guò)高所造成的壓力。“為人師表”幾乎是社會(huì)對(duì)于每一位教師最基本的要求，如何才能達(dá)到這些最基本的要求呢?教師必須時(shí)刻提醒、警醒自己，造成教師過(guò)分追求人格的完美，對(duì)人對(duì)己都要求苛刻。

在自身的角色壓力和外界高期望的壓力之下，近年來(lái)，中小學(xué)教師身上表現(xiàn)比較明顯的有:(1)強(qiáng)迫型人格。這類(lèi)教師的腦子里始終盤(pán)旋著自己的某種想法，對(duì)人對(duì)己要求苛刻，要求學(xué)生必須按自己的想法行事，不能靈活變通，很難換個(gè)角度考慮問(wèn)題，刻板守舊;(2)敵對(duì)型人格。這類(lèi)教師情緒易沖動(dòng)，自制能力差;(3)偏執(zhí)型人格。這類(lèi)教師喜歡用一種敵對(duì)的視角看待問(wèn)題，敏感且多疑，對(duì)別人不信任，人際關(guān)系緊張，缺少對(duì)學(xué)生必要的包容態(tài)度，一旦與學(xué)生發(fā)生沖突，便以一種強(qiáng)硬的作法對(duì)待學(xué)生。

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師不良情緒明顯，有抑郁癥狀的教師比例最高，達(dá)到22.8%，其它依次為焦慮(18.7%)、恐怖(12.5%)。訪談中，很多教師反映，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師越來(lái)越難當(dāng)，學(xué)生越來(lái)越難教。尤其當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們要獲取各種信息已經(jīng)相當(dāng)便捷，想知道什么，“百度”幾乎無(wú)所不能，這就打破了以前人們對(duì)于教師職業(yè)的崇高認(rèn)識(shí)，教師代表知識(shí)的權(quán)威形象正在不斷地喪失。加上中小學(xué)教師職業(yè)社會(huì)地位不高、收入偏低等因素，教師的心理負(fù)擔(dān)不斷增加。

4.建議

4.1普及心理健康知識(shí)，關(guān)注教師心理健康。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，渠縣教師心理健康知識(shí)匱乏，對(duì)心理健康不甚了解，教師和管理人員普遍把心理健康方面出現(xiàn)的一些癥狀歸結(jié)為“性格”的原因，認(rèn)為這是一個(gè)人情感、訴求的不同表達(dá)方式，把心理問(wèn)題比較明顯的教師歸結(jié)為“性格怪異”。教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的幸福，影響自身的生活和工作，更關(guān)系到教師對(duì)待工作的態(tài)度。教育管理部門(mén)應(yīng)該加大心理健康知識(shí)的普及力度并貫穿到職后教育和繼續(xù)教育培訓(xùn)中去，通過(guò)培訓(xùn)幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康調(diào)適技能。

4.2在教育管理體系上要重視教師心理健康。

教育管理體系是服務(wù)于教育教學(xué)工作、服務(wù)于教師并對(duì)其具有一定約束力的系統(tǒng)。要解決教師的心理健康問(wèn)題，必須加強(qiáng)教育管理體系上的重視程度，制訂一套著眼于心理健康服務(wù)的制度。管理體系上對(duì)教師心理健康的支持，特別是對(duì)教師直接的管理者——校長(zhǎng)對(duì)教師心理健康的支持，能夠有效地緩解教師的心理壓力，減少其心理問(wèn)題的產(chǎn)生。要積極建立教育監(jiān)督系統(tǒng)和教師申訴機(jī)制，構(gòu)建公開(kāi)、透明、合理、民主的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師反映的熱點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)予以反饋意見(jiàn)。

4.3引導(dǎo)教師培養(yǎng)良好的心理維護(hù)能力。

在促進(jìn)教師心理健康外部因素建設(shè)的同時(shí)，幫助教師培養(yǎng)心理自我維護(hù)能力，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自我，合理宣泄情感，保持積極的情緒狀態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀。以批判的眼光看待新事物，接受新思想、新經(jīng)驗(yàn);對(duì)人對(duì)己不苛求，拋棄凡事要求完美的觀念，在育人的過(guò)程中提高鍛煉自己，增強(qiáng)自我價(jià)值感;形成善惡分明又有一定彈性和張力的道德觀念，須知道德觀念缺失是心理不健康的體現(xiàn)，但是過(guò)分追求完美，對(duì)自己偶爾犯的一些小過(guò)錯(cuò)耿耿于懷，無(wú)法開(kāi)懷，也是不健康的;學(xué)會(huì)在工作中享受各種愉快的體驗(yàn)，以此化解所遇到的各種心理壓力。

注釋:

①陳樹(shù)林，李凌江.SCL-90信度效度檢驗(yàn)和常模的再比較[J].中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志，2003，29(5):323-327.

②桂祈蓉.南京市中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2006:1.

③④⑤中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程 心理咨詢(xún)師(三級(jí))[M].民族出版社，2005:192，193-194，193-194.

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