激發學習興趣,提高課堂效率

摘 要: 提高思想政治課課堂教學效率需要關注學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作互動。教師在教學過程中要巧妙導入，運用幽默語言，輔以肢體語言及案例教學等教學手段和方法，來喚起學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，不斷提高課堂教學效率。

關鍵詞: 思想政治課 學習興趣 課堂效率

新課程的基本理念是“以學生發展為本”，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。學習興趣在很大程度上決定了學習效果，在教學活動中，需要教師為學生精心設計每一個教學環節，激發學生的學習興趣，提供發現問題、分析問題和解決問題的機會，巧妙地組織，恰當地引導，提高課堂效率。

一、巧妙導入，激發學生的興趣

常言道:“好的開頭等于成功的一半。”精心設計引言，或講故事，或朗誦詩歌，或聽音樂，或借學生看過的電影、電視、圖片等引入新課，一開始就能引起學生的注意力。例如，我在講授《高雅的情趣》這一課時這樣導入:三國時期的英雄人物中，誰最足智多謀?同學們一致認為非諸葛亮莫屬。接下來我便娓娓講述諸葛亮不僅胸懷大志，精通韜略，而且天文、地理、琴棋書畫樣樣精通，正是由于其情趣廣泛，博學多才，才上演了一出以一空城、一瑤琴嚇退司馬懿15萬大軍的千古佳話。一時開懷大笑，結合課文內容，同學們輕松認識到:培養高雅情趣對個人的發展和社會的進步都有著極其重要的作用。“那么怎樣才能培養高雅的情趣呢?高雅情趣對我們青少年的成長有什么幫助呢?今天我們的任務就是要解決這些問題。”這樣導入激發了學生上政治課的興趣。

二、巧妙運用幽默語言，激發學生對學習的興趣

學生的課堂參與度是課堂效率的保證，而學習興趣有助于學生參與課堂。心理學研究證明:幽默是誘發興趣最好的動因。對學生來講，幽默可以使其激發并保持對教師所預設內容的興趣;對教師來講，“幽默是教師魅力的重要標志，是教師提高自身影響力和創造力的別致途徑，更是提高教學效果的重要手段”。比如在上到“我的權益我維護”時，我先問同學:“你們去過商場嗎?”學生回答:“去過?！蔽医又鴨?“那今天想不想和我一起去逛逛?”學生回答:“想啊?！蔽艺f:“那先說好我消費你們付錢哦!”課堂氣氛頓時輕松活躍起來，學生情緒高漲，同時一張商場的情景圖片以多媒體的形式展現出來，師生共同融入了本節課主題——消費與消費者的權益。

三、巧用教學手段，激發學生對學習的興趣

現代科學實驗證明，在一段時間內，各感官獲得的知識多少是不等的，其比例是:視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺獲得的知識達到94%。另一試驗還表明:信息的展示如果是純視覺的，學習時注意力的集中力只有54.6%。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率，這就要求當前的思想政治課教學應采用有聲有色的現代教學手段。新課程綱要也提倡:“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用”，巧用教學手段，是課堂活起來的催化劑，能激發學生的興趣，提高課堂效率。

我在授課時特別注重充分發揮多媒體的功能，結合內容有選擇地應用錄像、音樂、動畫等創設情境，使學生在大腦興奮狀態下學習。例如音樂能使人放松心理、消除疲勞、激發情趣、促進大腦的思維和記憶。如在上《堅強的意志》一課時，我適時地運用音樂，給學生們播放了貝多芬的《命運交響曲》，讓學生親耳感受這位生命強者奏出的生命強音。巧用音樂激發了學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。比如講授我國的民族政策時，選用歌曲《愛我中華》，這樣既說明了這節課的主題，又撥動了學生的心弦，有效地激發了學生的學習熱情。

四、運用肢體語言，激發學生對學習的興趣

教育界目前流行這樣一句話:教育，30%是啟發，70%是等待。意思是說，教師在教育教學中的重要作用是啟發，巧用肢體語言可有效地啟發學生的思維。卓別林那豐富的肢體語言曾帶給我們不同的感受和啟發，美國著名教育家洛爾卡·威特對兒子進行教育時，總是豎起大拇指，在兒子的心目中，那是鼓起勇氣的路標。

蘇霍姆林斯基說:“要讓學校的墻壁都說話?！苯處熢谡n堂上，根據教學內容需要，除了運用有聲語言外，還恰當運用肢體語言對學生直接告知、提醒、啟發，活躍學生的思維，提高學生對問題的探究心理。還可以通過肢體語言牽動學生的情緒，表達對學生的贊許等，更好地發揮學生的主體作用。比如，在講到“我的權益我維護”時，我在警惕消費陷阱時設計了一個“路邊消費陷阱”的情景劇。當學生表演完之后，我沒有說話，而是做了一個擦眼淚的動作。學生從這一動作中讀出了對受害者的同情。我接著問，我們應該怎么辦?同時做了一個捶打的動作，臉上布滿了憤怒的表情，學生從我的動作中讀懂了意思，高喊“打”。課堂效果達到了高潮，我接著出示了“雷霆行動”的動畫，并提出了如何正確維權的問題。

五、善用案例教學，激發學生對學習的興趣

通過案例創設具體的情景，培養學生的自主參與意識，提高學生的判斷能力。案例教學能聚焦于課堂上教與學行為的變革，聚焦于課堂教學的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。如在講授“樹立法制觀念學會合法維權”的內容時，我引用了一個真實的案例:一名男青年在一水果店偷走了錢盒里的100元錢，被看攤的劉老太發現，她提起一把甘蔗刀一路高喊抓小偷，由于錢被偷了很惱火，劉老太用甘蔗刀對男青年頭上連砍了三刀。第一問要求學生討論:劉老太的行為合法嗎?因為是真實的案例，所以學生很感興趣，學生通過討論分析，很快就認識到劉老太維權是對的，但缺少法律意識，拿刀砍人是故意侵犯了他人的生命健康權，是違法行為。第二問:該案例給我們什么啟示?學生通過討論認識到公民都應該自覺學法知法懂法守法，樹立法制觀念，并學會運用合法的方式維權。由于采用了案例教學，提高了學生的學習興趣。運用討論的方式而不是習慣性的說教與灌輸，調動了學生參與教學的積極性和主動性，達到了教與學的互動，很好地促成了學生知識、能力、情感態度價值觀的目標的實現。

總而言之，新課程下的思想政治課教學應該是教師引導與學生自主探索、合作交流、互動的過程。教師在教學過程中既要遵循認知的規律，又要輔以恰當的手段方法，用語言及肢體動作來調動學生學習政治的主動性，喚起學生的學習興趣，挖掘學生的智能，從而真正提高課堂教學效率。

參考文獻:

[1]孔企平.論學習方式的轉變[M].鐘啟泉，崔允漷，張華.為了每位學生的發展——基礎課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學出版社，2001:247-258.

[2]肖川.新課程與學習方式的變革[M].鐘啟泉，崔允漷，張華.為了每位學生的發展——基礎課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學出版社，2001:258-269.

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社，2002:9.

[4]邵瑞珍.中國大百科全書——心理學[M].北京:中國大百科全書出版社，1991:479.