小學新教師職業適應不良及對策探析

摘 要: 小學新教師職業適應是一個動態、復雜的發展過程，在這一過程中，新教師需要與學生、同事互動、交流，以達到和諧的狀態。本文對小學新教師職業適應不良現象進行深入分析，并提出防范和減少小學新教師職業適應不良現象的對策，對實踐中的新教師培訓與成長有一定的借鑒意義。

關鍵詞: 小學新教師 職業適應不良 對策

1.前言

新教師是一所學校的新鮮血液，是教師隊伍的重要組成部分，是教師專業化發展的重要力量。根據中華人民共和國教育部2006年的教育統計數據顯示:小學專任教師中，年齡在25歲及以下的人數為623712人，占教師總人數的13.36%;在新增教師中，錄用畢業生為91934人，占增加人數的11.16%。普通初中專任教師中，年齡在25歲及以下的人數為419665人，占教師總人數的26.19%;在新增教師中，錄用畢業生為94034人，占增加人數的12.12%。[1]人們通常認為，新教師由于接受了專業的高等教育，并且從小學到大學一直與教師相處，對教師職業自然而然地能很快適應。但事實并非如此。

研究表明，幾乎所有的新教師在不同程度上都有過“焦慮、恐懼、挫折和孤獨”的經歷。在任教的前兩年中棄教改行的新教師在美國高達15%，遠遠高于整個教師隊伍5%的流失率。[1]新教師的大量流失，原因固然是多方面的，但新教師任教初期所遭遇的困難和挫折，以及缺少及時有效的幫助也是造成教師流失的重要原因。但是，新教師中棄職改行的并非都是無能之輩，那些最早離開教師隊伍的恰恰是一些學業優良、最有潛力成為優秀教師的人。因此新教師的離職可能會使教師隊伍失去一些非常有天賦的人才，這對建設高質量的教師隊伍來說是極大的損失。同時，新教師的離職會使另外一批新教師走上講臺，從而使學生不斷地處于對新教師的適應階段，無疑這將會嚴重影響教學質量，不利于學生的學習與全面發展。隨著世界教師教育改革的深入，對新教師群體的關注已逐漸成為國際教師教育領域的新動向，也是教師教育實踐領域的新熱點。

2.小學新教師職業適應不良的調查

2.1調查對象

我在江西省吉安市范圍內選取了7所小學共16名小學新教師進行訪談，分別為:吉安市石陽小學(3名)、吉安市仁山坪小學(3名)、青原區天立實驗小學(2名)、吉州區長塘鎮橋南小學(2名)、吉安縣城關小學(2名)、吉安縣永和小學(2名)新干縣七琴小學(2名)，該選擇注意包含差異性，性別上男女老師都有所選取，農村小學與城市小學教師、師范生與非師范生都有所考慮。

2.2調查結果及分析

2.2.1教師職業價值觀與職業信念缺失。

我通過對吉安的七所小學的16名新教師進行訪談了解到，有11名新老師(占68.75%)的教師職業價值觀與職業信念有所缺失，他們普遍認為自己在入學后的讀書期間，逐步修正自己的職業價值取向，更多地關注經濟收入和職業上的自我發展，把教師職業僅僅作為一種謀生手段，對之并未付出足夠的熱情與精力。新教師在職業觀念上的不適應直接導致了他們的崗位定向不明確。很多人懷著無可奈何的心態走上教師崗位，很難保證這種初步職業定向能維持下去，一旦遇到適當的機會或某種誘惑，或遇到某種挫折與困難，就會改變其職業選擇，另謀他就。

樹立正確的教師職業價值觀與職業信念，對于入職的新教師無疑有著重大的作用，有利于新教師端正自己的教育態度，認同教師職業的崇高價值，真正為教育事業奉獻自我。然而，從目前職業的社會地位序列看，教師職業仍屬收入相對較低、勞動條件相對較差、晉升機會相對較少、工作相對繁重和艱苦的職業。新教師中有很多人并未把教師職業作為自己的優先選擇，不少師范類學生之所以入學時把師范性專業作為第一志愿，是因為當時受到父母和老師的影響。[7]

2.2.2角色轉換遲滯。

新教師剛走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉換，確立職業角色，由學生轉為教師，即由管理對象轉為對學生的管理者，由教學活動的主體轉為主導和施教者。在所調查的16名小學新教師中有9人(占56.25%)在教師角色轉換過程中出現了問題，以致對自身的職業適應產生不良影響，影響了正常的教育教學工作。由于原有角色行為模式的慣性、學習與經驗程度不夠、環境變化幅度過大、轉折期內缺乏必要指導所引起的角色轉換對新教師的職業適應產生很大影響。

2.2.3從業能力不足。

初登講臺的新教師，在教育教學上都希望一開始就得心應手，在課堂教學、組織課外活動、管理學生等方面能夠將所學的理論知識運用自如。而這必須依賴于三個條件:博而深的知識結構、強烈的自我提高意識和堅定的職業自信心。我了解到，在所訪談的16名小學新教師中有14人(占87.5%)認為自己的從業能力不足，其中有9人(占64.29%)認為自己在這一方面有著嚴重的不足，這其中非師范生就有7個(占77.8%)。因此，在非師范生擔任教師時，這一問題就更為嚴重。

但我認為，對于絕大部分新教師，從業能力不足只是暫時現象，不懈的教育實踐會使其能力不斷提高。從訪談中可以看出，不少人還缺乏從業能力方面的危機意識，認為將來只是當個普通教師，能力再差也不致被淘汰，未把自我提高工作提上日程。但是，有些人已在教學實踐中發現了自身的不足，并致力于從業能力的自我提高。但是也有部分人對教學質量漠不關心，認為把課講下來就算完成了任務;還有些人干脆認為自己不行，再努力也無濟于事，抱定了無所作為的“決心”。這些既給新教師自身的從業能力的發展帶來了嚴重障礙，又導致新教師對本職工作的適應被不適當地延遲。

2.2.4缺乏協調的職業關系。

我在訪談調查過程中發現，有13人(占81.25%)在職業關系的協調上出現了問題，在相當長的時期內難以形成協調的職業關系。以下問題在他們身上一定程度地存在著:①與學生缺乏感情溝通和思想交流，忽視或歧視部分學生，不適當地訓斥或懲罰學生，學生對教師缺乏信賴甚至出現敵視、對抗教師。出現這一方面問題的有7人(占53.85%)。②與其他教師(包括領導及其他職工)缺乏團結協作精神;很少互相往來，難以形成互幫互助、協同共進的氛圍。出現這一問題的有9人(占69.23%)。③教師與學生家長關系不協調。如教師不適當地把教育責任推給家長，訓斥家長，貶低家長的人格，或收受家長的禮物，利用家長謀取私利等。存在這方面問題的教師有6人(占46.15%)。④對于學校、社區環境及與學校相關的社會各方面，新教師的不滿和抱怨較多。在這方面存在問題的有5人(占38.46%)。

3.對策

3.1逐步改善小學教師的地位

近年來，我國教師工資逐步提高，福利待遇與工作環境有所改善，教師經濟地位得到一定提高。但“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平”的法律規定尚未真正得到落實。

3.2建立小學新教師的入職制度

中小學新教師入職制度針對中小學新教師在入職初期遇到的困難和困惑，提供幫助與支持，促進新教師職業適應。國外的經驗表明，入職制度對于新教師的職業適應有非常良好的作用。我國中小學新教師的入職培養，一般由地區進修校進行，有些學校具有校本培訓，但很多地方進修校的入職培訓作用定位模糊，進修校的培訓延續職前師范教育，培訓內容理論化、培訓方法說教化、培訓過程簡單化，缺乏針對性和有效性。展開校本培訓的學校往往沒有形成制度，采取的方法隨意化，沒有發揮出最大化成效。校本培訓和進修校培訓也缺乏有效聯系，沒有形成促進中小學新教師職業適應的有效合力。針對我國的現實，中小學新教師入職制度應因地制宜，以市、區、縣行政劃分統一建立。以各地教育局牽頭，整合、調度進修校、各中小學校的培訓資源，配以相應的經費支持、權力支持、制度支持，在地區原有培訓狀況的基礎上，建立適合本地情況的中小學新教師入職制度。關于新教師培訓，我有如下建議。

3.2.1減輕中小學新教師在第一年的工作量，加強新教師的培訓學習。

中小學新教師第一年往往與老教師負擔一樣甚至更多的工作量，承擔一樣的工作職責。工作的強度、巨大的壓力，往往使新教師疲于應對，產生心理困擾。適當減輕中小學新教師第一年的工作量，為新教師職業適應提供一個寬松的環境，并加強新教師的培訓學習，促進新教師的職業適應和自我發展。

3.2.2完善指導老師制度。

指導老師制度在我國常常也稱為“師徒結對”，是學校培養新教師的一種常見方法。(1)嚴格選擇指導老師。指導老師需要與新教師所授相同課程，并且業務精深、德高望重、經驗豐富、有親和力、樂于幫助新教師。指導老師選擇得當，不僅在教育能力方面對新教師幫助很大，在適應新環境、人際關系、情緒困擾等方面也能給予新教師很大幫助。(2)指導老師的責任與權益要明確。明晰指導老師的職責，并對指導老師按指導成效付給相應報酬獎勵，最大限度調動其積極性。(3)對指導成效進行檢驗。缺乏評價與監督，指導老師制度就可能流于形式，達不到期望的效果。[8]

3.2.3建立學校入職支持體系。

入職支持體系與指導教師制度相互配合，后者主要提高中小學新教師的職業技能適應，而前者主要提高中小學新教師的心理適應，通過使新教師感到被關心、得到幫助促使新教師融入新環境，接納感、安全感、自信心得到建立。新教師入校的頭兩個星期對于職業適應很關鍵，學校可以為新教師舉行歡迎會等簡單形式，提供新教師了解熟悉學校、領導、同事的機會，使新教師情感上產生一種共同感，從“我”變為“我們”，保持積極愉快的職業態度。學校管理者需要建設與新教師的溝通交流的途徑，通過正式規定與新教師的溝通次數與非正式(下班途中相遇等機會)的交流，既為新教師提供幫助、支持，又對新教師施加正確而有效的影響力。

3.3小學新教師自身職業適應能力的加強

3.3.1由被動意識向主動意識的轉變。

小學新教師突然間成了幾十名學生的指揮者和管理者，由被人支配轉變為支配別人，這就要求其思想觀念意識行為等都必須由消極被動的適應型向積極主動的創造型轉變，同時還要主動謀劃，積極思考，為促進每個學生積極進步而設計方案、制定措施，并帶領學生付諸實踐。

3.3.2由仿效意識向表率意識的轉變。

學生時期的言行一般以模仿效法為主，自身的言談舉止不太被他人注意，因而養成有些不夠檢點的習慣，而當上教師如不能隨時想到自己的示范作用，處處高標準要求自己，自覺率先垂范，就會出現“其身不正，雖令不從”的局面。

3.3.3由放任意識向嚴謹意識的轉變。

教師的工作環境不論橫向還是縱向，層次、特點等都與學生時代有很大不同，為此，必須根據人際關系采取不同的態度和方式，對學生尊重愛護，一視同仁;對同事以禮相待;對領導尊重支持，不卑不亢;對人對事光明磊落，坦率誠實。由從眾意識向獨創意識轉變。小學教師工作的系統性、目的性、計劃性、獨立性等，要求新教師摒棄學生時期的從眾心理和從眾意識，如果不善慎獨，不具一定獨創意識，工作就難免被動，要么人云亦云、沒有創新，要么六神無主、一籌莫展。

3.3.4加強情感溝通。

小學新教師往往剛完成從學生到教師角色的轉換，他們中的大多數又是只身一人在異鄉，生活學習等方面會遇到很多障礙，需要學校盡可能解決，為其盡快適應環境，安心工作創造條件。研究中也發現，對于報酬晉升利益、獎勵等物質方面，以及同事關系、交際等精神方面的滿足，能使新教師盡快適應環境，所以學校管理者必須重視與新教師感情溝通，建立一種和諧融洽的小氣候，處理好對新教師的嚴格要求和關懷尊重之間的關系，想方設法為新教師排憂解難，為其提供良好的工作環境，盡可能地滿足他們的各種需求。

3.3.5不斷學習，健康成長。

現代社會飛速發展，新的知識層出不窮，新教師應不斷接受繼續教育，否則就跟不上時代的要求，跟不上社會的發展。只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能真正擁有心理上的安全感。

參考文獻:

[1]張睿.中小學新教師職業適應的影響因素研究[D].重慶:西南大學，2009-4-10:1-21.

[2][瑞典]胡森.國際教育百科全書(第五卷)[M].貴州教育出版社，1990:91.

[3]戴銳.新教師職業適應不良及其防范[J].教育探索，2002，(4):95-98.

[4]方俐洛.職業心理與成功求職[M].北京機械工業出版社，2001:31-42.

[5]郭平.當代青年的職業適應[J].中國青年研究，2006，(7):78.

[6]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯合會.縱橫職場[M].北京高等教育出版社，2004:114.

[7]鄭蓉.新教師入職時期的“關鍵人物”[J].教育科學論壇，2006，(11).

[8]傅道春.教師的成長與發展[M].教育科學出版社，2001.

(作者王余幸系通訊作者)