瞻前顧后學歷史

摘 要: 針對高中歷史新課程必修課按政治、經濟、文化三個模塊編排的特點，本文以復習必修三中的明末清初進步思想為例，聯系必修一、二中的相關政治、經濟內容，進行前后聯系、對比分析，談談歷史教學中的對應復習。

關鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排，分別講述了人類社會發展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下，課程內容古今貫通、中外聯系，跨度大，這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說，在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中，政治、經濟、思想文化之間的照應不多，不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯系、對比分析，幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容，也是人類歷史發展中的有機組成部分，這三方面的內容聯系密切、相互影響。經濟發展水平決定政治發展狀況;政治是經濟的集中體現;文化產生于一定的經濟、政治環境下，同時，文化反映著經濟、政治發展的時代特征。在歷史教學中，復習某個模塊中的一個專題時，與另外兩個模塊的相應內容作對應復習，分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯系，既可以起到溫故而知新的作用，又有利于學生理清思路，更全面、更透徹地認識歷史事件，促進學生了解歷史發展的基本脈絡，初步認識人類社會發展的基本規律。現以必修三中明末清初的進步思想為例，聯系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習，找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯，從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯系

必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。

對應與聯系:通過回顧必修一中明清時期的封建統治，了解封建專制的殘酷與腐朽，有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源，使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實，有利于學生理解處于高壓統治下的進步思想難于發展的原因，使學生認識到思想文化的發展程度受到相應的政治環境的制約。

明清時期，封建制度走向衰敗，統治腐朽，階級矛盾與民族矛盾不斷激化，社會危機加重。在這種社會形勢下，出現李贄、黃宗羲等進步思想家，成為歷史的必然。他們不滿于社會現實，大膽批判社會的黑暗，抨擊君主專制的殘酷，挑戰封建“正統”思想的權威，力求打破專制統治的牢籠，掙脫“正統”思想的禁錮。于是，有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統觀念的質疑;有了“為天下之大害者，君而已矣”的責罵;有了“以天下之權，寄之天下之人”的呼吁。這樣，具有民主色彩的進步思想，就在明末清初這一特定的政治環境中產生。但是，這些進步思想受到社會環境的制約而不能進一步發展。明末清初，盡管封建制度走向衰落，但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度，加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣，進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處，軍機大臣只能“跪受筆錄”，一切軍國大事取決于皇帝，“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士，大興文字獄，思想專制加強，封建統治的正統思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下，新興的進步思想難于傳播、發展。它無力發展成為一股強大的思想解放潮流，更不能從根本上動搖封建統治的思想基礎，也就不能引發資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯系，便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環境下，其特點與發展程度又受到這一政治環境的制約，同時思想文化又反映了時代的政治環境特征。

試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者，威也……威不可分……威分則失權，失權則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下，不能以獨治也”、“以天下之權，寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想，后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統治者認同

C.前者代表封建制度，后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環境

分析:董仲舒生活在封建制度的發展時期，他提出加強君權的主張，適應當時的社會環境，符合了封建統治加強君主專制、中央集權的需要，有利于國家統一與社會發展，并非落后思想，從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿，遭到統治者反對，從而否定B項。受到社會環境的限制，顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統儒學體系，其思想并不代表資本主義制度，從而否定C項。這兩位思想家的觀點，都是在特定的背景下產生的，是社會發展的產物，因此D項正確。

二、思想文化與經濟背景對應聯系

必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發。

對應與聯系:通過聯系必修二中明清時期商品經濟的發展狀況，有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯系在封建專制的高壓下，資本主義經濟發展緩慢、力量薄弱的史實，有利于學生認識到進步思想難于發展的原因，從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯系。

明朝中后期，在江南地區出現了“機戶出機，機工出力”的現象，產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系，資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發展，工商業階層隊伍不斷擴大，他們希望有一個發展經濟的良好環境。然而，自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來，歷代封建王朝基本沿用這一政策，壓制了商品經濟的發展。明、清政府通過種種手段，限制資本主義生產方式的擴展，加上受到海禁政策的影響，新興生產方式發展緩慢。在這種特定的經濟形勢下，進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮，營建一個自由、平等、寬松的社會環境，促進經濟進一步發展。于是，他們反對傳統的重農抑商政策，倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發的時代特征與要求。但是，在資本主義經濟發展緩慢、勢力單薄的境況下，面對頑固而強大的舊勢力、舊思想，進步思想的發展缺乏相應的經濟基礎與階級條件，注定它不能成為社會的主流思想，不能從根本上解放人們的思想，不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經濟背景的聯系，學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環境;思想文化的特點及其發展程度受到經濟環境的制約;同時，思想文化又反映了時代的經濟發展狀況。

試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲來，商又使其愿出于途者，蓋皆本也。”對此，下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發展

B.他的主張在當時掀起了發展工商業的高潮

C.他主張發展工商業，壓制農業

D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發展的狀況

根據以上分析可知ABC項都不正確。明末清初，受到封建政府的壓制，資本主義生產方式發展緩慢，在這一社會背景下，黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張，因此D項正確。

通過對明末清初進步思想與政治背景、經濟背景的對應聯系，學生能夠更全面地理解進步思想產生的條件，更深入地認識進步思想的內容及其影響。

前后對應、對比分析是學習歷史的一種有效方法。在高中歷史新課程的教學過程中，面臨著內容多、課時緊的問題，而很多學生的初中歷史功底不扎實，對基礎知識的掌握不牢固、對歷史事件的分析能力不強，這給模塊式、專題式教學帶來較大難度。在這種狀況下，對比學習顯得更為重要。在教學中，通過把必修一、二、三中相關的知識點進行聯系、對比，把教材內容進行整合，有利于學生加深對歷史事件的理解與認識，有利于培養學生的比較分析、歸納總結能力，進而提高學習效率。