高職教育導師制實施探析

摘 要: 針對學生思想問題及管理現狀，本文從高職院校施行導師制的必要性、導師的職責任務及施行導師制的基本步驟和方法幾方面，探究了在高等職業教育中施行導師制管理模式的必要性和可行性。

關鍵詞: 高職教育 導師制 可行性

導師制起源于英國，并成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施，在我國高等教育中碩士、博士生的培養一般采用導師制。近年來，我國許多教育理論工作者和教育實踐工作者也致力于本科生、高職生導師制的研究，以期導師制能成為提高當前高校教育質量的新的有效管理模式。實踐證明，高職院校實施導師制不僅是必要的，而且是可行的，是真正貫徹“以學生為本”的教育理念，倡導個性教育，實現教學相長的實踐和提高職業教育教學質量的有效措施。

一、高職院校學生思想問題及管理現狀

目前，高職院校大多施行工學交替培養模式，但在實施中存在很多問題。

1.學生學習目標不明確，學習狀況堪憂。一些學生不求上進，學習只求及格“過關”;還有一些學生對學習抱著急功近利的“實用主義”態度;另有個別學生貪圖玩樂，荒廢學業。教與學的矛盾突出，存在著“學生不愿學，教師教不好”的狀況。

2.學生在校習得一技之長的難度較大。一般高職學制為2至3年，實踐性教學占較大比重，在這2到3年里有半年到一年的時間要頂崗實習，學生在較短時間內習得一技之長的難度較大，職業能力不能快速提高。

3.學生職業規劃茫然，就業心理壓力大。多數學生在選擇就業工作崗位前，對自身的分析、設計、規劃不夠，職業定位比較模糊，不知道自己能做什么，也不知自己真正想做什么，選擇時存在很大的隨意性和盲目性，因此失敗的幾率也就較大。在幾次應聘失敗之后，一些同學的自信心受到嚴重打擊，出現應聘的勇氣減弱、盲目自卑的現象。即使上崗，很多學生在工作中也缺乏愛崗敬業精神;缺乏吃苦耐勞的思想，遇到困難容易退縮;有的學生過于看重眼前物質利益而忽視頂崗工作對自身綜合素質提高的重要性;主動尋找就業單位的緊迫感不夠等。

學生就業心理壓力大，對專業學習目標缺乏認識，導致學習自主性和主動性較差。

4.傳統的學生管理方面存在的問題。首先，傳統的學生管理主要由輔導員或班主任承擔思想教育和生活指導，專業教師承擔課業輔導。這樣容易形成學生教育“兩張皮”的現象:輔導員、班主任不懂專業，專業老師不了解學生的個性特點。其次，輔導員或班主任主要側重對班級日常事務和學生學習生活的管理，而輔導員、班主任大都由剛畢業的年輕教師擔任，這就存在年輕教師雖容易與學生交流溝通，但難以對學生在政治思想素質、職業技能、人生目標、就業方向等方面給予恰當的指導等問題。

二、高職院校實行導師制的必要性

高職院校導師制是在傳統的導師制基礎上，根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點而實施的一種教育和教學管理模式。它在對學生進行思想、生活指導的基礎上，更突出地對學生進行學習和就業指導。眾所周知，突出能力培養既是高職院校的辦學特色，又是生存關鍵。導師工作的重點在于對學生實踐能力的培養，使學生畢業后能盡快就業，培養在生產、建設、服務、管理第一線工作，能夠“下得去、用得上、留得住、上手快、干得好”，初步具有創新精神和創新能力，并能將科學成果和宏偉藍圖變為生產力，成為社會財富的直接創造者。

高職院校實行導師制的必要性體現在以下幾方面。

1.社會發展的需要。高職院校的人才培養模式要符合社會經濟發展的要求，應以市場為導向，注重學生個性化的培養。而導師制使教師與學生之間結成相對固定的一對一的指導與被指導的關系，導師能夠根據學生的個體差異選擇相應的培養方法，拓展學生的專業教育，培養其創新思維、創業精神和實踐能力。

2.高職教育本身的要求，導師制是改革高職教學模式的需要。通過實施導師制，使高職教育由“批量式”培養、統一式教育轉為“分流式”培養、個性化教育，并且能夠充分挖掘學生的潛力，促進學生個性發展。導師制的實施，既可延伸課堂教學，又可推動課堂教學模式的改革，彌補傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷;導師制的實施，既可延伸教師“教書”與“育人”的空間與時間，又可通過開放式教學和合作式教學及專題性指導，綜合性、創新性實驗等多種途徑，促進“教”與“學”觀念與模式的轉變。

3.學生的需要。在當今市場競爭激烈的社會，高職教育面臨生存危機，為了增強學生的競爭力，根據高職教育面向21世紀教學改革的精神，針對目前高職院校的教育和管理現狀，從改進管理方法入手，全方位培養學生，以提高其綜合素質和能力，顯得尤為重要。

三、導師的職責與任務

導師要關愛學生，具有工作熱情和奉獻精神。通過導師制工作的實施，能幫助學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使導師真正成為學生的人生導航者和生活領路人。

1.學業指導。導師根據學生具體情況制定短期、中期、長期發展計劃，明確方向，循序漸進，有針對性地指導學生。

2.素質教育。素質教育的核心是一種思想教育，要給學生營造思想氛圍讓學生自由地飛翔，鼓勵學生有創新的意識，能從不同的角度去觀察事物、分析事物，敢于質疑、敢于創新。

3.能力培養。導師要從小事做起全面培養學生的綜合能力，鼓勵學生用自己的方式發現問題、分析問題、解決問題，允許學生犯錯誤和采用不同方法去解決問題，在實踐中培養各種操作應用能力及綜合能力。

四、高職院校實行導師制的基本步驟和方法

1.導師制實施步驟

(1)宣傳發動。經過充分的調研和討論導師制實施方案、實施細則和具體的指導性意見，做好師生的組織動員。

(2)建立導師制領導小組、教育培養機制和評價機制。根據社會需求及專業的自身實際，不斷探索與完善，制定完善的導師制培養機制。

(3)實行雙向選擇。一是導師的選擇。導師是導師制的關鍵因素，起著決定性的作用，因此選擇合適的導師是實行導師制管理的首要環節。導師的選拔可遵循下列條件:具備“雙師型”素質、科學的教育方法、高度的責任心。可將講師以上職稱的老師掛牌上崗，供學生根據自己的愛好、個性發展方向進行選擇。二是學生的選配。學校按實際要求每個老師指導一定數量學生，根據師生雙向意愿確定。對于一時無法確定的學生由系部統一調配或暫緩實行。

2.導師制的實施方法

(1)學生方面。學生從入校第一學期開始直至畢業全程實行導師制，對指導任務較重的導師還可以配備1—2名年青教師作助手，共同指導學生。每周安排固定時間活動，每學期不少于三個課題。如第一學年主要是以德育、人生觀為主課題，第二學年以實踐篇、應用篇為主，第三學年以專業、個性為主等。為了讓學生有充分的自學時間與環境，可規定學生每天抽一定時間自學，每周至少拜訪導師一次等。

(2)導師方面。首先，導師應堅持“四個一”制度:①導師人手一冊《學生管理導師制工作紀錄》，認真填寫;②每周與學生談話一次，了解小組成員各方面情況;③每月召開一次學生座談會，了解情況，及時指導;④每學期末寫一篇有關導師制工作的研究文章。

其次，正確處理好三種關系:①正確處理好導師制工作與日常工作的關系。導師工作是每位教師的日常工作之一，與本職教學工作或行政工作相輔相成，在時間、內容和教師專業發展等方面具有高度一致性。②正確處理好導師與學生管理部門的關系。學生管理部門和導師是學生工作的兩個不同渠道，學生常規管理仍由學校政教處根據學校各項規章制度進行，導師和學生工作部門應及時交流，互通信息，協調工作。③正確處理好科學引導和學生自立、自強的關系。導師的職責在于對學生人生、學業、行為、生活的科學指導和幫助。

3.考核與待遇

高職院校實行導師制，應制定合理的考核體系，將導師的工作過程量化到具體的指標中去，考核體系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則，以達到預期的目標。

(1)學校定期或不定期對導師工作進行考核，考核內容可分三部分:一是導師個人工作總結和經驗交流文章;二是聽取學生評議;三是導師填寫《手冊》的完整性、研究性和實效性。考核結果記錄在導師考核工作手冊。

(2)學校根據對導師的考核結果進行年終的評優、評先。

總之，在高職院校開展導師制學生管理是一項全新的工作。這項工作的開展對高職教育改革具有重要意義。高職教育人才培養目標是面向地方、行業經濟發展的需要，培養適應生產、建設、管理和服務一線“下得去、留得住、用得上”的技術應用型專門人才，體現以適應社會需要為目的、以培養技術應用能力為主線、突出實踐動手能力培養的教育模式。實施導師制能促進高職人才培養目標的實現，改變以往學生管理主要采取大集體的面上說教、簡單命令式的方法和一般業務教師較少參與學生的思想政治教育的狀況，可以進一步推動高職教育教學學生管理體制優化、人才培養目標與社會接軌，因此有極大的推廣價值。

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