構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育教學模式

[摘 要] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，思想政治理論教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文對思想政治理論教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用進行了具體分析，并在對傳統(tǒng)的思想政治理論教育模式進行初步總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育教學新模式。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新精神 思想政治理論課 教育教學模式

如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是我國高等教育面臨的一項重要課題。而作為創(chuàng)新型人才必備素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又與思想政治理論教育之間存在著密切關(guān)系。故此，本文對思想政治理論教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用進行了具體分析，并在對傳統(tǒng)的思想政治理論教育模式進行總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育教學新模式。

一、高校思想政治理論教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用分析

創(chuàng)新型人才是一種綜合型人才，他們不僅擁有良好的思想道德、人文修養(yǎng)、個性心理以及身體等素質(zhì)，而且更重要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而思想政治理論教育在其中發(fā)揮著無可替代的重要作用，具體表現(xiàn)在:

1.有助于大學生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神是大學生的必備素質(zhì)，它包括以頑強、拼搏、開拓、進取、批判、冒險、獻身等為主要內(nèi)容的科學精神，也包括以誠實守信、遵紀守法、助人為樂、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、艱苦奮斗、堅毅不屈、果斷自信、求真務(wù)實為主要內(nèi)容的優(yōu)良品質(zhì)。由于創(chuàng)新活動過程存在著高度復(fù)雜性和各種不確定性，因此，在我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，必須把培養(yǎng)嚴謹務(wù)實、勇攀高峰的科學探索精神和甘為人梯、無私無畏的自我奉獻精神作為重點，塑造他們的高尚品格，磨練他們的創(chuàng)新意志。高校思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點，決定了它在這方面肩負著特殊的歷史使命，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

2.有助于大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。創(chuàng)新意識主要是指個人對時代所提出的問題的敏感性，以及由此所產(chǎn)生的使命感、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新激情等。創(chuàng)新思維則一般是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的方式、方法、觀點或思路，用以解釋或處理某種事物的思維過程。創(chuàng)新思維包括探究性思維、發(fā)現(xiàn)性思維、求異性思維和創(chuàng)造性思維等，它具有高度的靈活性、獨特性、創(chuàng)造性和深刻性。作為高校重要的教育教學陣地，思想政治理論課可以為大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的形成起到應(yīng)有的作用。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，是關(guān)于自然界和人類社會發(fā)展規(guī)律的高度科學概括。大學生不斷接受馬克思主義理論教育的過程，同時就是不斷接受馬克思主義理論中創(chuàng)新性思維的啟迪、訓練和培養(yǎng)的過程。

3.有助于大學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是大學生素質(zhì)構(gòu)成的核心，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。大學生的綜合素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)等。具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育，不僅是提高大學生思想政治素質(zhì)的主陣地、主渠道，而且也是提高大學生心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要途徑。我們常說，身心不健康的人是“廢品”，科學文化素質(zhì)不高的人是“次品”，思想政治素質(zhì)不高的人是“危險品”。無論哪一種情況出現(xiàn)，思想政治理論教育都負有不可推卸的責任。因此，加強和改進思想政治理論教育，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型的思想政治理論教育模式，一定要克服以往思想政治理論教育中存在的將政治理論教育與綜合素質(zhì)教育割裂開來的錯誤做法。要在堅持德育為先的前提下，實現(xiàn)德、智、體、美等方面綜合發(fā)展。

二、對高校現(xiàn)行思想政治理論課教育教學模式的反思

我國高校已經(jīng)逐漸形成了一些具有一定特色的思政課教學模式，這些教學模式對于人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，但由于這些模式多是從傳統(tǒng)模式演變而來，沒有突破傳統(tǒng)的思維定勢，因而仍然存在一些明顯的不足，很難適應(yīng)新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求。

1.過多地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體作用。它將學生置于被動接受和從屬的地位，而教師卻居高臨下，師生間缺乏平等交流。這種模式扼殺了學生作為學習主體的積極性和創(chuàng)造性，壓抑了學生潛力的發(fā)揮，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學生。在教學中，只有擺正教師和學生的角色定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，確立學生主體觀，才能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.難以保證學生知行相統(tǒng)一。重理論教學輕實踐環(huán)節(jié)，注入式、填鴨式的教學方式，必然導(dǎo)致學生思想受束縛，視野不開闊，缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識。思想政治理論課教育教學的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。輕視實踐環(huán)節(jié)的教育教學模式，造成了理論與實踐相分離，因而也就難以保證學生知行相統(tǒng)一。

3.忽視學生個性的健康發(fā)展，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識的寬松環(huán)境。用整齊劃一的標準和模式去要求個性千差萬別的學生，忽視學生的個性差異，束縛了學生的個性思維，它的直接后果就是導(dǎo)致學生思維僵化。人的個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有個性就沒有創(chuàng)造性。思想政治理論課教育教學應(yīng)該充分尊重學生的差異性，通過運用多樣化、個性化的教育教學方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨特個性。

4.不科學、不合理的學習評價模式，直接影響了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當前的學習評價模式，大都以書本知識為標準，以考試為手段，評價方式單一，側(cè)重于對學生學習成績的評價，忽視學生創(chuàng)新思維的形成過程，直接影響了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。考試是教學的導(dǎo)向，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須構(gòu)建新型的學習評價模式，將學生在理論學習、實踐環(huán)節(jié)、行為規(guī)范和創(chuàng)新活動等方面的表現(xiàn)全部納入考核范圍，并通過自評和他評相結(jié)合，以及采取多樣化的考試考核方法等，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學習評價體系。

三、構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育教學新模式

由于思想政治理論課在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著重要作用，而現(xiàn)行的思想政治理論課教學模式在這方面尚存在許多不足，我們根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，對現(xiàn)行的思想政治理論課教學進行了一定的改革和探索，提出從以下幾個方面構(gòu)建具有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育教學新模式。

1.必修課與選修課相結(jié)合。思想政治理論課中的各門必修課是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和愛國主義、集體主義、社會主義教育的主渠道，也是對大學生進行創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提高的重要教育內(nèi)容，發(fā)揮著不可替代的重要作用。在開好各門必修課的基礎(chǔ)上，鼓勵思想政治理論課教師開設(shè)相關(guān)選修課程，如圍繞“馬克思主義基本原理”課開設(shè)“現(xiàn)代西方哲學主要流派”、“企業(yè)經(jīng)營哲學”和“科技哲學”等選修課;圍繞“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課開設(shè)“科學社會主義理論與實踐”、“社會主義市場經(jīng)濟概論”、“中國經(jīng)濟概論”、“中外經(jīng)濟熱點問題分析”等選修課;圍繞“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”、“儒家與道家思想”、“商務(wù)職業(yè)道德”等選修課。相關(guān)選修課的開設(shè)，既能強化學生對思想政治理論課必修課的理解，又能拓展學生的思路和知識領(lǐng)域，滿足不同層次的學生需求，有利于促進大學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.理論與實際相結(jié)合。理論聯(lián)系實際是馬克思主義的基本原則，是思想政治理論課教育教學生命力的源泉，也是教師講課的基本方法。貫徹理論聯(lián)系實際原則，既能使思想政治理論課教學生動活潑，又能促進學生積極思考，從而可以提升思想政治理論課的教學效果。在教學實踐中，可以從四個方面做到理論聯(lián)系實際:一是聯(lián)系社會發(fā)展實際，包括聯(lián)系中外歷史上的重大事件、改革開放以來黨的路線方針政策、國內(nèi)政治經(jīng)濟文化生活的變化、世界各國發(fā)展中正反兩方面的經(jīng)驗教訓、各種社會矛盾和熱點等。二是聯(lián)系學生的專業(yè)實際，針對不同系別、不同專業(yè)的學生選用不同的講授材料，盡量用學生熟悉的專業(yè)知識進行舉例和說明，這樣可縮短思想政治理論課與學生的距離，產(chǎn)生親切感，提高學生的學習興趣。三是聯(lián)系學生的思想實際。老師深入學生中間，通過談心、問卷等形式，了解學生對社會、對國家、對學校、對人生的看法，以及學生在學習、生活、戀愛和擇業(yè)等方面的問題與困難，掌握學生的心理活動和思想狀態(tài)，有的放矢地進行教學，引導(dǎo)學生的思想、觀念和行為向著積極健康的方向發(fā)展。四是組織學生進行社會調(diào)查和參加社會實踐。通過這項活動，一方面可以使學生親身感受到馬克思主義理論的正確和偉大，另一方面可以使學生運用所學理論分析社會現(xiàn)象和社會問題，提高分析和解決實際問題的能力。

3.教學與科研相結(jié)合。教學與科研是相互促進、密不可分的有機整體。把教學與科研緊密結(jié)合起來，以教學促科研、以科研促教學，是提高思想政治理論課教育教學質(zhì)量的重要途徑。基于這種認識，教師在具體的工作中，要密切跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，觀察改革開放以來不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，并從理論高度進行深入研究，再把研究成果及時充實、滲透到教學中。這樣，一方面可以擴大教材內(nèi)容的廣度和深度，增強教學內(nèi)容的時代性，克服學生思想認識上存在的一些深層次問題，提高教學質(zhì)量;另一方面，也能提高教師的水平，推動和促進思想政治理論課的學科建設(shè)。

4.理論教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。素質(zhì)對一個人能否真正成才有著極其重要的影響。在思想政治理論課的教學過程中，不僅要讓學生掌握理論的深刻內(nèi)涵、脈絡(luò)體系，而且堅持把它作為大學生進行素質(zhì)教育的主要陣地，結(jié)合青年學生活潑、熱情、好學但較單純、易沖動、看問題易偏頗、心理承受能力弱等特點，引導(dǎo)學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法分析問題。這是素質(zhì)教育的重要方面。如結(jié)合一代偉人鄧小平“三落三起”的人生經(jīng)歷，啟發(fā)他們懂得成功與失敗、順利與受挫是生活中的對立統(tǒng)一，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光和辯證的思維方式去分析問題，明辨是非，以加深學生對人生的目的和意義的正確理解與認識。

5.課堂講授與引導(dǎo)學生自學相結(jié)合。“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，有其優(yōu)點，但其缺點也很明顯，教師講授內(nèi)容過多過細，學生總處于被動狀態(tài)，不利于學生獨立思考，容易養(yǎng)成不動腦筋的習慣，扼殺學生學習的主動性和積極性。在大學階段，學生應(yīng)具有較強的自學能力，應(yīng)逐步養(yǎng)成自學和獨立研究問題的習慣，學會自學和研究問題的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗，對于學生的自學，應(yīng)注意加強引導(dǎo)和檢查，除基本教材外，還要給學生指定必要的閱讀書目，對自學情況，還要有適當?shù)目己舜胧１热纾髮W生寫出讀書筆記、心得體會等，并以此作為平時考核的基本內(nèi)容。

6.課堂普遍教育與課下個別教育相結(jié)合。一般地，課堂教學是針對大學生們普遍關(guān)心的熱點、難點、疑點等帶有共性的問題進行教學，但由于學生在認識水平、接受程度等方面存在個體差異，因而需要在對學生進行普遍教育的基礎(chǔ)上，輔以個別教育。這也是提高教學針對性和實效性的應(yīng)有之意。通常的做法是，首先抓好普遍教育，教師在深入調(diào)查了解、摸清學生認識水平的基礎(chǔ)上，召開教師集體備課會，對學生普遍關(guān)心的問題進行認真分析，確定講授重點和要解決的主要問題。對于認識水平不足的少數(shù)學生，在課下進行個別教育，而對那些有志于進一步深造的優(yōu)秀學生，則實行因材施教，促進高水平學生脫穎而出，以此作為課堂教學的補充和深化。

7.期末考試與平時考核相結(jié)合。關(guān)于思想政治理論課的考試考查和成績評定，要堅持期末考試與平時考核相結(jié)合的原則，既考查學生對理論的理解程度、掌握程度，又考查學生運用理論分析問題、解決問題的能力和平時的思想政治表現(xiàn)。期末考試，主要考核基本理論、基礎(chǔ)知識以及運用理論分析和解決實際問題的能力，占總成績的60%;平時考查，主要根據(jù)學生撰寫專題論文、心得體會、閱讀原著、討論發(fā)言表現(xiàn)等方面確定成績，占總成績的40%。這種考核辦法，既有利于引導(dǎo)和督促學生通過自覺學習提高理論水平和道德修養(yǎng)，也有利于學生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提高。實踐證明，這是一種切實可行且行之有效的考試考核方式。○

參考文獻:

[1]徐林嬌.試論高校思想政治理論課教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].理論導(dǎo)報，2009(5).

[2]王國義.思想政治理論教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的功能分析[J].教書育人，2009(9).[3]肖國飛.論高校思想政治理論課在學生創(chuàng)新素質(zhì)教育中的功能[J].蘭州學刊，2008(11).

[4]宋連勝.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要有創(chuàng)新精神的思想政治理論教育——兼論高校思想政治理論課教學與馬克思主義理論學科建設(shè)[J].吉林教育(教科研版)，2007(9).

責任編輯 劉金旭