如何提高英語閱讀教學

[摘 要]在英語教學中，教師受到傳統教學法的影響，容易忽略學生在閱讀學習中的主動性和趣味性，沒有使學生形成良好的英語閱讀習慣。因此在英語閱讀教學中，教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，努力開發學生的學習潛能。

[關鍵詞]英語閱讀教學;有效性;開發潛能

[中圖分類號]C633 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)14-0154-01

1 英語閱讀教學存在的問題

第一，教師經常按照自己的習慣或經驗，按照教學參考書設計教學過程和組織教學活動，而不是按照學生的真實興趣來設計組織教學活動，致使學生對英語學習感覺枯燥、乏味，難以提高學習成績。同時，在教學中教師習慣以自己為中心，缺乏對學生閱讀技能方面培養的意識，學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識。

第二，在傳統的閱讀教學中，語言點、句法結構等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解閱讀課時過多地講解語法、單詞，逐句逐段分析句子結構，并在此基礎上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系。使學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納，使學生閱讀水平難以提高。

第三，教師在平時教學中忽視了對學生良好學習習慣的培養。良好的學習習慣是需要教師在課堂教學中不斷引導學生、灌輸給學生的。教師經過一段時間的努力培養，學生會養成良好的聽課習慣，與教師的課堂合作也會越來越默契，從而提高教師的課堂教學效果。

第四，教師過于注重教學，忽視了學生的心理因素。有些教師機械的講，學生被動的聽，師生之間沒有交流，沒有互動。

2 提高英語閱讀教學的對策

第一，注重文化知識的導入，激發學生的閱讀興趣。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來理解上的許多困難。缺乏相關的背景知識，嚴重影響了學生對文章的正確理解。因此閱讀教學中應向學生多介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”教師應充分利用這一點，在教學中采用多種方式激發學生興趣，如利用圖片、幻燈片、影片、實物、多媒體等直觀導入法，利用緊密聯系現實生活的故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。

第二，重視學生閱讀心理機制，消除不利心理因素。作為一名成功的教師，除了要有扎實的基礎知識，機智靈活的教學方法，熱情投入的敬業精神，還要了解學生的心理活動。在英語閱讀教學中，積極的情感能創造有利于英語學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛能的正常發揮。作為教師應該了解如何激發和培養學生的學習動機。教師要及時消除學生的焦慮情緒，促進心理平衡。

第三，教師應注意教學內容和教學形式的趣味性。例如，初中生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣;高中生渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。

第四，開發學生的學習潛能。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路，首先要培養觀察力，其次要培養注意力，最后要培養記憶力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學過程是教師使學生從知識向能力過渡的過程，學生只有讀懂了才能說得出來。

第五，在閱讀教學中教師要精心設計各類問題，采用問題教學模式。學生閱讀文章的過程，實際上是一個語言心理的猜測過程，是學生與文章之間的交互過程。在閱讀教學過程中，教師對學生進行適當的提問能夠引導學生對文章進行預測，學生結合自己的知識對預測進行檢驗，之后修訂檢驗得出結論，再進行新的預測。

第六，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位。這種教學方法以教師講授、師生討論和教師指導下的分組討論相結合的學習活動形式進行。在教學過程中，教師要努力營造“激趣→創景→啟發→探求→交際”的教學氛圍。對于不同的學生，教師應提出不同的要求，幫助學生樹立信心，使學生養成良好的閱讀習慣。