從“心”開始,用“心”教學(xué),擷“心”碩果

一、巧用“首因效應(yīng)和近因效應(yīng)”，使教學(xué)過程更有效

在設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師認(rèn)為凸顯重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)是關(guān)鍵，往往花很多時(shí)間在重點(diǎn)知識(shí)的講授上，并想出很多辦法來化解難點(diǎn)知識(shí)，且認(rèn)為導(dǎo)入與小結(jié)只是花架子，做不做無所謂。教育心理學(xué)中有一種效應(yīng)叫“首因效應(yīng)和近因效應(yīng)”，其認(rèn)為信息呈現(xiàn)的順序會(huì)影響一個(gè)人對(duì)某件事情的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，即首因效應(yīng);新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，即近因效應(yīng)。課堂導(dǎo)入受到首因效應(yīng)的影響，導(dǎo)入好能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍之效;課堂小結(jié)受到近因效應(yīng)的影響，小結(jié)效果好，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容形成整體認(rèn)知，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。因此，必須重視課堂導(dǎo)入與小結(jié)，力求優(yōu)化教學(xué)過程。

例如，“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一課的導(dǎo)入可以設(shè)計(jì)為:播放西氣東輸工程輸氣行動(dòng)實(shí)現(xiàn)全線貫通的相關(guān)新聞，學(xué)生通過視頻觀看，對(duì)這一能源調(diào)配工程有了初步感知與興趣。教師接著適時(shí)設(shè)疑:“如此浩大的工程，對(duì)于東西部地區(qū)究竟能起到什么影響，并促使國家投入大量的人力、物力和財(cái)力去實(shí)施呢?”如此導(dǎo)入既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。

又如，“常見的天氣系統(tǒng)”新課結(jié)束后，播放一段“天氣預(yù)報(bào)”的無聲錄像，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用鋒面系統(tǒng)、氣旋反氣旋系統(tǒng)中的相關(guān)知識(shí)配音，以此作為課堂小結(jié)。此種方式使學(xué)生興趣很高，競(jìng)相扮演播音員，可鍛煉其地理語言表述，也鞏固天氣系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、巧用“共生效應(yīng)”，使合作學(xué)習(xí)更有效

自然界有這樣一種現(xiàn)象:當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。心理學(xué)界把這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。受“共生效應(yīng)”啟示，可引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中學(xué)習(xí)、在合作中“共生”，從而營造有利于學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍，達(dá)到地理學(xué)習(xí)能力整體提高的效果。

建立地理學(xué)習(xí)“共生圈”(即地理學(xué)習(xí)合作小組)是極為有效的途徑，一般每個(gè)小組6～8人。在“共生圈”的合作互動(dòng)中，完成相關(guān)任務(wù)，可讓學(xué)習(xí)能力好的優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫、帶作用，使學(xué)習(xí)能力較弱的潛力生燃起學(xué)習(xí)欲望、克服畏難心理。在每次小組活動(dòng)中，各人分工明確、各司其職，從而促使學(xué)生群體在“共生圈”內(nèi)得到共同發(fā)展。

例如，研究“南水北調(diào)”一課時(shí)，根據(jù)“南水北調(diào)概況”、“南水北調(diào)原因”、“南水北調(diào)線路”、“南水北調(diào)的調(diào)配季節(jié)及調(diào)配方式”以及“怎樣用水”幾大學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)搜索、問卷調(diào)查、專家訪談等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，成果以知識(shí)框架圖或PPT的形式呈現(xiàn)。在整個(gè)探究過程中，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)資料查詢，有的負(fù)責(zé)資料篩選，有的負(fù)責(zé)資料整合，有的負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生從中不僅掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，更從合作中享受了成功的喜悅。

三、巧用“彈簧效應(yīng)和門檻效應(yīng)”，使因材施教更有效

心理學(xué)認(rèn)為，焦慮對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)具有“彈簧效應(yīng)”:壓力太輕則難使彈簧產(chǎn)生彈力，壓力太重則將會(huì)使彈簧失去彈力，壓力適中自然會(huì)產(chǎn)生最佳效果。

地理教學(xué)中，可針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求。要求學(xué)習(xí)能力好的優(yōu)秀生在學(xué)會(huì)課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合課后探究進(jìn)行課外延伸;要求學(xué)習(xí)能力一般的中等生掌握好課堂知識(shí);要求學(xué)習(xí)能力較弱的潛力生掌握80%的課堂知識(shí)，課堂上消化不了的課后給予個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，就避免了“優(yōu)秀生吃不飽，潛力生吃太撐”的情況出現(xiàn)。

“門坎效應(yīng)”則是指:當(dāng)別人提出一個(gè)貌似“微不足道”的要求時(shí)，往往很難拒絕，否則似乎“太不近人情”，而且對(duì)于這種微不足道的要求，人們的心理完全能承受。一旦接受了這個(gè)要求，仿佛跨過了一道心理上的“門檻”，無抽身后退的可能，下一個(gè)更高的要求和前一個(gè)要求就有了承接關(guān)系，就能順理成章地接受。

為此，平時(shí)教學(xué)中可對(duì)潛力生要求保“底”，對(duì)優(yōu)秀生則不封“頂”。如教學(xué)“城市熱島效應(yīng)”時(shí)，向?qū)W生提出分層目標(biāo):基本目標(biāo)——理解掌握城市熱島效應(yīng)的形成原理及形成過程;中等目標(biāo)——針對(duì)城市熱島效應(yīng)的形成原理、形成過程，解釋城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因;較高目標(biāo)——理解城市熱島效應(yīng)的原理、成因，說明熱島環(huán)流的影響，提出減弱熱島效應(yīng)的措施。這種分層目標(biāo)教學(xué)能使中等生和潛力生樂意完成，優(yōu)秀生學(xué)得有勁，且彼此互相促進(jìn)、全面提高。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到本級(jí)目標(biāo)后向上一級(jí)邁進(jìn)，使不同層次的學(xué)生跨越自己學(xué)習(xí)的“門坎”，并為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

四、巧用“期盼效應(yīng)”，使激勵(lì)成功更有效

期盼效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)人由于對(duì)某事情有強(qiáng)烈的期待，所以導(dǎo)致那件事情真的發(fā)生。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森用來描述教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈期望可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的現(xiàn)象。

在與學(xué)生交流過程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生說:“你最近進(jìn)步多了，相信你一定會(huì)把地理學(xué)好。”這么做的目的是給學(xué)生一個(gè)積極的自我暗示。除此以外，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，加強(qiáng)其向好的方向發(fā)展的信心。

如在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的備考過程中，可一方面針對(duì)考綱精講精練，另一方面注重激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們爭取成功。對(duì)過去基礎(chǔ)較好的學(xué)生，激勵(lì)他們繼續(xù)保持、穩(wěn)扎穩(wěn)打去爭A;對(duì)基礎(chǔ)不太牢固、學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，只要認(rèn)真對(duì)待，課堂上緊跟復(fù)習(xí)進(jìn)度，課后認(rèn)真消化、查漏補(bǔ)缺、及時(shí)詢問，就能在原有基礎(chǔ)上有更好提高，取得理想的成績。注意不是經(jīng)過一兩次激勵(lì)學(xué)生便會(huì)顯著提升，必須保持一段時(shí)間的激勵(lì)提醒，喚醒學(xué)生內(nèi)在的追求成功的欲望，使其自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)的上升通道，這樣“期盼效應(yīng)”才能真正發(fā)揮實(shí)效，否則就會(huì)落入“聽聽激動(dòng)、事后不動(dòng)”的尷尬境地。

當(dāng)然，還有許多心理效應(yīng)諸如“貝爾效應(yīng)”、“海潮效應(yīng)”等都值得借鑒，同時(shí)，也要提防“馬太效應(yīng)”、“光暈效應(yīng)”，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。只要遵循這些心理效應(yīng)，從“心”開始，用“心”教學(xué)，才能擷“心”碩果，使地理課堂充滿生氣，真正實(shí)現(xiàn)“為發(fā)展而教”之目的，培養(yǎng)具有良好健康心理素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。▲